對(duì)教師教育“4+2”培養(yǎng)模式的質(zhì)疑

王 泉

摘要:以北京師范大學(xué)進(jìn)行的“4+2”教師教育培養(yǎng)模式為例,對(duì)其培養(yǎng)方向與培養(yǎng)目標(biāo)、選拔方式、學(xué)習(xí)年限與培養(yǎng)方式、學(xué)位授予、課程設(shè)置五方面進(jìn)行簡單的介紹。在此基礎(chǔ)之上,對(duì)現(xiàn)行的“4+2”教師教育培養(yǎng)模式提出幾點(diǎn)思考意見。

關(guān)鍵詞:教師教育;“4+2”模式;質(zhì)疑

中圖分類號(hào):G658.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)14—0221—02

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)和基礎(chǔ)教育的發(fā)展,傳統(tǒng)的教師教育體制(即師范教育)已不能滿足基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師素質(zhì)的要求。與此同時(shí),在我國教師教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中,隨著開放型教師教育培養(yǎng)體系的形成,大量綜合性大學(xué)開始介入教師的培養(yǎng),這使得大批師范院校不得不思考自身的生存與發(fā)展問題,以更好地適應(yīng)社會(huì)需求。目前在我國多數(shù)大中小城市紛紛出現(xiàn)教師素質(zhì)偏低現(xiàn)象,已有的專業(yè)知識(shí)與所掌握的技能已經(jīng)跟不上教育教學(xué)的日益發(fā)展和變革的要求。為了主動(dòng)適應(yīng)我國教師教育改革與發(fā)展的形勢,進(jìn)一步滿足基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)和學(xué)歷水平提出的新要求,培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需要的高質(zhì)量、研究型人才,特別是為中學(xué)培養(yǎng)學(xué)歷水平和綜合素質(zhì)高的優(yōu)良師資,北京師范大學(xué)率先于2002年開始實(shí)行“4+2”教師教育人才培養(yǎng)模式,此后其他師范大學(xué)也陸續(xù)推行此教師教育培養(yǎng)模式。

一、何謂“4+2”教師教育模式

“4+2”模式是我國教師教育模式改革的重要標(biāo)志。所謂“4+2”模式,是指學(xué)生在四年本科學(xué)習(xí)期間,完全按照綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的訓(xùn)練;本科學(xué)習(xí)結(jié)束后,志愿從事教師工作的學(xué)生經(jīng)過一定的篩選程序,進(jìn)入到教育學(xué)院攻讀碩士學(xué)位,畢業(yè)后擔(dān)任重點(diǎn)中學(xué)的高中教師。用學(xué)術(shù)化的概念表述,即學(xué)士后教師培養(yǎng)模式。[1]

“4+2”教師教育培養(yǎng)模式,具體地說,就是將本科教育與研究生教育打通。將本科生四年制學(xué)歷與碩士研究生三年制學(xué)歷連接起來,縮短學(xué)制,用六年的時(shí)間完成七年時(shí)間的、兩個(gè)學(xué)位所需要的學(xué)習(xí)。學(xué)生在前四年主要學(xué)習(xí)不同專業(yè)的課程,由各學(xué)院管理,以達(dá)到普通大學(xué)本科生的專業(yè)水準(zhǔn),并且獲得學(xué)士學(xué)位。后兩年集中學(xué)習(xí)教育類課程,進(jìn)行教育實(shí)踐以及教育科研活動(dòng),完成學(xué)位論文并且論文合格后,才可以獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。在學(xué)生管理上,后二年的碩士研究生階段一般由研究生院負(fù)責(zé)。

二、我國“4+2”教師教育培養(yǎng)模式(以北京師范大學(xué)為例)

2001年底,北京師范大學(xué)在國內(nèi)率先開展了“4+2”模式的實(shí)際操作,并于2004年送出了第一屆畢業(yè)生。近幾年來,“4+2”教師教育模式的實(shí)踐正在繼續(xù)推進(jìn),引起了廣泛的社會(huì)影響。

(一)培養(yǎng)方向與培養(yǎng)目標(biāo)

北京師范大學(xué)“4+2”模式的培養(yǎng)方向主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有碩士研究生學(xué)歷的高素質(zhì)研究型教師以及重點(diǎn)中學(xué)的高中教師,它的培養(yǎng)目標(biāo)集中為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)功底、深厚的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力,熟悉掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的高素質(zhì)研究型教師。

(二)選拔方式

我國各高校對(duì)于自愿進(jìn)入“4+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生的選拔工作一般在本科三年級(jí)第二學(xué)期末或本科四年級(jí)第一學(xué)期初進(jìn)行,與推薦免試攻讀碩士學(xué)位研究生的工作同時(shí)進(jìn)行。在選拔程序上,與推薦免試攻讀碩士研究生基本一致。根據(jù)選拔方式,可預(yù)見招生規(guī)模受該校碩士研究生保送名額的限制。北京師范大學(xué)2002年在本校中文系、物理系專業(yè)獲推薦免試攻讀碩士研究生資格的學(xué)生為40人,選拔進(jìn)行于三年級(jí)第二學(xué)期末。此后北師大逐年擴(kuò)大招生專業(yè)范圍與招生規(guī)模。[2]

(三)學(xué)習(xí)年限和培養(yǎng)方式

各高校學(xué)習(xí)年限均為六年,分兩階段培養(yǎng),第一階段為本科專業(yè)培養(yǎng),第二階段為碩士研究生培養(yǎng)。按年限來分,前三年為本科專業(yè)教育階段,各高校基本沒有差別。從第四年開始,各高校略有不同,這種區(qū)別主要表現(xiàn)在本碩銜接培養(yǎng)上。北師大于第四年開始本碩銜接培養(yǎng),在此期間學(xué)生不僅要完成本科學(xué)習(xí)任務(wù),還要修讀部分碩士研究生基礎(chǔ)課程(一般是通識(shí)教育課程)。

(四)學(xué)位授予

各高校在授予學(xué)位方面比較一致。學(xué)生修滿本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程和學(xué)分及相應(yīng)要求,獲得相關(guān)專業(yè)學(xué)士學(xué)位;在研究生階段,修滿規(guī)定課程學(xué)分,完成教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)并成績合格,通過碩士學(xué)位論文答辯,獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。

(五)課程設(shè)置

課程設(shè)置分本科時(shí)期學(xué)科教學(xué)計(jì)劃與教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案兩部分,兩階段培養(yǎng)計(jì)劃單獨(dú)設(shè)置。

1.本科階段。本科階段課程,一般分為普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育類課程三類。普通教育課程一般包含政治、外語、體育、計(jì)算機(jī)等課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身心素質(zhì)。學(xué)科專業(yè)課程,一般是為學(xué)生畢業(yè)以后所從事的專門學(xué)科教學(xué)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)而開設(shè)的系列課程,包括必修課程和選修課程。三是教育類課程,這主要是畢業(yè)后從事教師職業(yè)所必需的教育理論與技能,一般是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育實(shí)習(xí)等。北京師范大學(xué)對(duì)進(jìn)入“4+2”模式的學(xué)生,在本碩銜接培養(yǎng)階段課程、學(xué)分修讀的規(guī)定與其他本科生有所不同。規(guī)定“優(yōu)秀生、推薦免試生以及進(jìn)入‘4+2人才培養(yǎng)模式的學(xué)生,可選修研究生課程,學(xué)分記入附加學(xué)分,升入本校研究生時(shí)可記入研究生課程學(xué)分”。

2.研究生階段。研究生培養(yǎng)階段課程一般包括:通識(shí)教育課程、教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程三個(gè)部分。其中通識(shí)教育課程包含德育論、外語等課程;教育類課程分教育基礎(chǔ)課程、教育技術(shù)和實(shí)踐課程、教育文化類課程,如課程論、教學(xué)論、發(fā)展與教育心理學(xué)、教育與心理咨詢等課程屬于教育基礎(chǔ)課程,信息技術(shù)、教學(xué)科研方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育實(shí)習(xí)等為教育技術(shù)與實(shí)踐課程,中外撫育史與比較教育史研究、教育哲學(xué)、中外教育名著選讀、教育學(xué)社會(huì)學(xué)等為教育文化類課程;學(xué)科專業(yè)課程包含學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科前沿、新課程學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)案例等課程。學(xué)科前沿課程及新課程改革相關(guān)的課程,緊密聯(lián)系實(shí)際。北師大06、07級(jí)“4+2”模式研究生課程設(shè)置都有:教育研究方法概論、綜合課程的理論與實(shí)踐、STS課程及實(shí)踐、課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)概論、各種微型課程(微格教學(xué))、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與分析、實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究。[3]

三、對(duì)“4+2”模式的幾點(diǎn)思考

(一)質(zhì)疑一:學(xué)制不當(dāng)

“4+2”教師教育模式從學(xué)制上來看,由過去的七年縮減到現(xiàn)行的六年,而所授的課程內(nèi)容無減,反而不管在難度系數(shù)還是數(shù)量上都有所增強(qiáng)和增加。筆者認(rèn)為這種模式是在重犯“多快好省”的歷史錯(cuò)誤,無論時(shí)代是如何發(fā)展,人類的智能又將何等提升,對(duì)于教師教育這一任重而道遠(yuǎn)的人類偉業(yè)來說,都是不應(yīng)該以此種不切實(shí)際的時(shí)間界定來完成的,也是不可能完成的。傳統(tǒng)的教師教育(即師范教育)如師專,分大專和中專,前者的學(xué)制為五年,后者為三年。如果所學(xué)專業(yè)為小學(xué)教育,那么學(xué)生除了學(xué)習(xí)基本的語數(shù)外以外,還要學(xué)習(xí)很多科目,幾乎囊括方方面面,只不過學(xué)習(xí)內(nèi)容不是太深,但是所需的時(shí)間可想而知。再如本科師范教育,學(xué)制為四年。不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的專業(yè)的知識(shí),需要學(xué)習(xí)的專業(yè)科目是很多的,但是還有相同的公共必修課,譬如政治、外語、計(jì)算機(jī)等。正如上述的北師大為“4+2”模式設(shè)置的課程就是比較細(xì)而且有深度的,因此不論是師專也好,還是師本也好,隨著科目越來越精細(xì)化、越深入化,相應(yīng)地,所需時(shí)間就要增長。

(二)質(zhì)疑二:質(zhì)量難保

試問:我們有什么理由將教師教育的研究生階段由三年變?yōu)閮赡昴?僅僅是因?yàn)槲覈慕處熧|(zhì)量亟待提升、教師學(xué)歷亟待提高而已嗎?如果是這樣,那就應(yīng)該延長學(xué)制,不是“4+2”而應(yīng)該是“4+4”、“4+5”,通過擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度與深度來提高教師整體的教育水平,怎么反而縮短學(xué)制來換得教師素質(zhì)的提高呢?這不是自相矛盾嗎?俗話說得好“心急吃不了熱豆腐”。現(xiàn)在又有多少大學(xué)本科畢業(yè)生被?？飘厴I(yè)的教師擠下臺(tái)去?原因不僅是因?yàn)楸究飘厴I(yè)生缺乏經(jīng)驗(yàn),無從教經(jīng)歷,更多的是因?yàn)樗麄兊膶I(yè)水準(zhǔn)就不如?？茖W(xué)生的堅(jiān)固、深厚。追求質(zhì)的過程總是緩慢的,事情的進(jìn)行總得有個(gè)積累過程,也總得有個(gè)前后順序,要循序漸進(jìn)。我們的教師教育改革追求的是有質(zhì)有量,但當(dāng)現(xiàn)行狀況不能達(dá)到如此理想境界,我們應(yīng)該做出何種取舍呢?即這種“4+2”模式到底是要培養(yǎng)只是手里握著高學(xué)歷文憑證書的大規(guī)模數(shù)量的教師,還是要實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的研究性教師?

(三)質(zhì)疑三:模式空洞

筆者認(rèn)為“4+2”模式還是沒有跳出傳統(tǒng)的窠臼,如北師大“4+2”模式選拔方式還是以在校生為重。盡管教師職前教育、職后培訓(xùn)均歸屬于教師教育,但是一般意義上,我們還是認(rèn)為只有直接的本碩連讀才堪稱真正意義上的提升學(xué)歷。那些在職讀研的、暫時(shí)脫產(chǎn)讀研的都不被人們所認(rèn)可,即使他們持有相同的學(xué)力證明。正因?yàn)槿绱?筆者認(rèn)為來自于教育第一線的教師們更有理由加入這一行列,他們帶著教育實(shí)際生活中的問題與實(shí)踐再次走入大學(xué),走進(jìn)課堂,使得研究生階段的教育更有意義,因?yàn)樗麄冇忻鞔_的目標(biāo),學(xué)習(xí)知識(shí)與研究問題的興趣更足,也為教育理論的發(fā)展輸入了新鮮血液,這樣的學(xué)生獲得碩士學(xué)位文憑才算名至實(shí)歸,也才能被人們所認(rèn)可。不必要拘泥于學(xué)歷的限制,從事過教育的,都可以對(duì)教育問題的解決、教育本質(zhì)的理解大聲說話,以此拋磚引玉。我們不要那種空有滿腹教育理論的大家,也不要那種只會(huì)提升學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的所謂名師,我們要的是能靈活運(yùn)用教育理論解決教育問題的教師,不要讓深造變?yōu)椤靶菁佟?不要把學(xué)問丟盡垃圾箱或束之高閣。

“模式”一詞容易把人們導(dǎo)向形式化,繼而愈走愈遠(yuǎn),以致極端。所以在多元社會(huì)應(yīng)該嘗試多種教師教育培養(yǎng)方案,做到靈活機(jī)動(dòng),互相補(bǔ)充。

當(dāng)人類社會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)化時(shí)代時(shí),大學(xué)應(yīng)該順應(yīng)教育工作者的要求,隨時(shí)為他們打開方便之門,不存在什么選拔方式,有求必應(yīng)最好,讓他們隨時(shí)都在接受深造,給他們充足的做研究的時(shí)間,邊教學(xué)邊搞研究,這樣的學(xué)位論文才有說服力,才有價(jià)值。對(duì)于四年本科學(xué)習(xí)的大學(xué)生們,要先讓他們從事一段長時(shí)間的教育工作,然后再給予深造的機(jī)會(huì),以便不會(huì)盲目而亂下藥、亂投醫(yī)。

參考文獻(xiàn):

[1]張斌賢,叢立新,周逸先.“4+2”模式與中國教師教育的創(chuàng)新[N/OL].http://www.gmw.cn/content/2005-12/17/content_342273.htm.2005-12-17.

[2]安云波.國內(nèi)各高校實(shí)施的“4+2”教師教育人才培養(yǎng)模式比較研究[J/OL].http://www.gotoread.com/article/bbs.aspx?id=603008.

[3]2007—2008學(xué)年第二學(xué)期研究生課程表[OL].http://www.gotoread.com/article/bbs.aspx?id=603008.

(責(zé)任編輯/彭巍)