漫談自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

陳敬艷

創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一,并使他們牢牢地把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),是現(xiàn)代教育成功的標(biāo)志之一。那么如何創(chuàng)設(shè)自由寬松、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境呢?我認(rèn)為,“準(zhǔn)”“精”“美”“活”的教師語(yǔ)言藝術(shù)則是形成這種教學(xué)環(huán)境的一把開(kāi)山斧。教師富有魅力的語(yǔ)言能以聲傳情,以音動(dòng)心;教師準(zhǔn)確精練、生動(dòng)活潑、灑脫自如的語(yǔ)言,能使學(xué)生情思并涌,捕捉更多的知識(shí)信息;教師富有暗示性的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),能鼓起學(xué)生創(chuàng)新的風(fēng)帆,使學(xué)生侃侃而談。有時(shí)針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可以旁征博引,從而于輕松快樂(lè)之中不知不覺(jué)地學(xué)到了知識(shí),打破了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式,注重了知識(shí)的形成發(fā)展、推導(dǎo)概括的過(guò)程。下面就我的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,作一初步總結(jié),權(quán)作拋磚引玉。

一、抽象性概念的循循善“誘”——“行”成于思

在講授抽象性概念時(shí),教師不失時(shí)機(jī)地以富有動(dòng)律性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手——剪、拼、拆、畫,使每個(gè)學(xué)生均有自我參與、自我分析、自我選擇、自我提高的過(guò)程,不由自主地步入樂(lè)學(xué)之境。例如在講“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),我先讓學(xué)生徒手畫圓,結(jié)果很不理想,然后讓學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法,用硬幣繞著畫,最后要求他們?cè)?6開(kāi)作業(yè)紙上畫個(gè)大圓,繼而提出問(wèn)題:如此畫圓至少需要幾樣工具?學(xué)生迅速展開(kāi)討論,結(jié)果是這樣至少需用三樣工具。我立即讓學(xué)生利用這三樣工具嘗試畫圓。之后又一連提出三個(gè)問(wèn)題:(1)這三件工具少一樣行不行?(2)每件工具有何作用?(3)你能把這三樣工具組裝在一起嗎?此時(shí)此刻學(xué)生的思維相當(dāng)活躍,紛紛動(dòng)手實(shí)踐。在教師循循善“誘”下,學(xué)生一面思考,一面實(shí)踐,其創(chuàng)造性思維和實(shí)踐認(rèn)知能力得到了充分的發(fā)揮,諸如直徑、半徑、圓心這些抽象概念也在不知不覺(jué)中發(fā)現(xiàn)、理解和接受了。

二、規(guī)律性新知識(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)——懸念迭生

在講授規(guī)律性知識(shí)之前,教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好相關(guān)的感性材料,并特意設(shè)置一些與新知識(shí)相關(guān)的疑點(diǎn)或懸念,醞釀學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。例如在講授“年月日”一課時(shí),我事先留下四名學(xué)生,要求他們兩天內(nèi)找齊近四年的年歷,并為其他學(xué)生設(shè)置一些懸念。上課時(shí),我讓學(xué)生以組為單位自由查閱,要求他們以最快的速度找出年月份的規(guī)律。這時(shí)課堂氣氛相當(dāng)活躍。十分鐘左右教室安靜下來(lái),同學(xué)們爭(zhēng)先恐后發(fā)言,興奮異常。在肯定了大家發(fā)現(xiàn)了一年的“一三五七八十臘,三十一天永不差,四六九和十一月,三十天來(lái)永不缺”的規(guī)律后,我馬上發(fā)問(wèn):一年的十一個(gè)月都有規(guī)律,那么二月份呢?有沒(méi)有規(guī)律?同學(xué)們你一言我一語(yǔ),總結(jié)了很多條規(guī)律。最后我總結(jié)大家的意見(jiàn),加以形象地概括:二月像條變色龍,四年一閏三年平。閏年二月29,平年則是28?！罢Z(yǔ)音未落,立即有學(xué)生詢問(wèn):老師,什么是閏年,什么是平年?這種因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),教師一步步地將學(xué)生導(dǎo)向了樂(lè)學(xué)的殿堂。

三、邏輯性知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)分析——“按圖索驥”

講授邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),教師應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際,貼近學(xué)生生活,形成由點(diǎn)到線最后到面的知識(shí)網(wǎng)。尤其應(yīng)用題教學(xué),教師更應(yīng)巧妙機(jī)智為學(xué)生織就一個(gè)知識(shí)網(wǎng),注意挖掘和培養(yǎng)學(xué)生解讀分析的能力,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用分析法,從滲透問(wèn)題入手,構(gòu)建一種支架分析圖。這種框架我把它形象概括成“逢山開(kāi)路,遇水搭橋”。

四、練習(xí)課的競(jìng)爭(zhēng)游戲——優(yōu)勝劣汰

目前,不少學(xué)校的練習(xí)課差不多都是一個(gè)惰性模式:學(xué)生做,老師坐(不僅僅是數(shù)學(xué)課)。這對(duì)學(xué)生各種素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是非常不利的。久而久之,教師和學(xué)生雙方便形成一種疲于應(yīng)付、敷衍厭倦的格局。我認(rèn)為:練習(xí)課是鍛煉學(xué)生各種能力的極好時(shí)機(jī),教師應(yīng)牢牢抓住這個(gè)環(huán)節(jié),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的展示自己、發(fā)展自己的有效而廣闊的空間。我的具體做法是:大膽打破慣例,引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,將練習(xí)課堂設(shè)計(jì)成訓(xùn)練場(chǎng)、比賽場(chǎng)。上課前設(shè)計(jì)好題組,一般每節(jié)課鎖定三組題,每組題分別讓學(xué)生做在32開(kāi)作業(yè)紙上,完成后即刻進(jìn)行評(píng)判。教師既做導(dǎo)演又作評(píng)判長(zhǎng)。請(qǐng)同桌答案不同的同學(xué)站起來(lái),爾后請(qǐng)他們分別陳述自己的理由。正確與錯(cuò)誤的答案紛紛“亮相”,其正確與否即能在“眾目睽睽”之下昭然若揭。這樣那些學(xué)困生也很快提高了解題能力,其自信度也會(huì)不斷高漲。為避免出現(xiàn)抄襲雷同現(xiàn)象,要做些獎(jiǎng)懲規(guī)定。實(shí)踐證明,這種游戲競(jìng)賽式的練習(xí)課無(wú)一例外地給學(xué)生留下了“燦爛的記憶”,效果非常好,頗受學(xué)生歡迎。長(zhǎng)此以往,學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)比賽的機(jī)制下一定會(huì)情不由己地步入“樂(lè)學(xué)之境”,從而邁向自主學(xué)習(xí)的大門。需要指出的是,這種游戲競(jìng)賽式練習(xí)課,教師應(yīng)掌握一定的尺度,不可太拘泥,應(yīng)按照少年兒童的積極向上、認(rèn)真好強(qiáng)的心理特征,多以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主,也可以小物品作適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì),以達(dá)到共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目的。

創(chuàng)設(shè)40分鐘愉快情境,是我多年來(lái)孜孜不倦的追求。在實(shí)踐中我深深體會(huì)到,會(huì)學(xué),不是給予的結(jié)果;給予,須在對(duì)方需要的時(shí)刻,否則錦上添花永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)到雪中送炭的效果。教學(xué),必須在對(duì)方有基礎(chǔ)的條件下進(jìn)行,否則對(duì)牛彈琴永遠(yuǎn)是無(wú)效的勞動(dòng)。因此,如何遵循教育規(guī)律,針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀,盡快地靠攏學(xué)生,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將教師所傳授知識(shí)信息轉(zhuǎn)化成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)此不疲的智力魔方,應(yīng)成為我們每一個(gè)教育工作者深思探討的重大問(wèn)題。