讓課堂動(dòng)起來(lái)

鹿雪靜

語(yǔ)文課上看到的情景通常是這樣的:教師端著書(shū)在滔滔不絕地講,學(xué)生穩(wěn)穩(wěn)地在座位上認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng),不時(shí)地在書(shū)上勾勾寫(xiě)寫(xiě),時(shí)而有同學(xué)舉手經(jīng)老師同意回答問(wèn)題后坐下……這種教學(xué)方式效果如何?為什么很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課疲于應(yīng)對(duì)?為什么經(jīng)典的文章不能吸引學(xué)生?十幾年的教學(xué)讓我感悟到:必須讓語(yǔ)文課堂動(dòng)起來(lái),才會(huì)有高的教學(xué)質(zhì)量。

一、多措并舉,培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)傾向,對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動(dòng)和激勵(lì)作用。興趣是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,平等和諧的師生關(guān)系,貼近生活的教學(xué)內(nèi)容,自主合作的學(xué)習(xí)氛圍,生動(dòng)鮮明的教學(xué)情境,多種激勵(lì)的機(jī)制都有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師。要想使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí),就要求:

(一)建立良好的師生關(guān)系。實(shí)踐證明:學(xué)生喜歡哪個(gè)老師,便會(huì)喜歡哪個(gè)學(xué)科。這就要求教師做到以下幾點(diǎn)。1、要有高尚的師德。正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)、追問(wèn)和反問(wèn),正確對(duì)待學(xué)生的插話、打斷和辯論,正確對(duì)待學(xué)生給教師造成的難堪。2、展現(xiàn)真實(shí)自我,不“神話”自己,努力塑造出學(xué)生期望的形象。3、要尊重學(xué)生,相信學(xué)生,對(duì)學(xué)生滿懷期待,學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生。

(二)營(yíng)造輕松的課堂氛圍。語(yǔ)言是重要的交際工具,是實(shí)施教學(xué)的主要手段。教師要充分利用生動(dòng)優(yōu)美或是充滿激情的課堂語(yǔ)言,吸引學(xué)生投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣,富有文采。有的教師講課講得有聲有色,學(xué)生愿聽(tīng)也樂(lè)于聽(tīng),且意味盎然。有的教師講課只是干巴巴的幾句話,整節(jié)課枯燥無(wú)味,只知道在黑板上不停地寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),用黑板語(yǔ)言代替教學(xué)語(yǔ)言,這樣的課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是意味索然,提不起興趣去聽(tīng)。

(三)采用多樣的教學(xué)手段。充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì),如配樂(lè)朗誦、錄音示范朗讀、配樂(lè)講解、吟誦等;還可以采用以語(yǔ)感訓(xùn)練為主線的電教(或多媒體)基本課型,諸如聽(tīng)讀欣賞課、速讀速聽(tīng)課、藝術(shù)表演課、滲透訓(xùn)練課、綜合訓(xùn)練課等。多媒體教學(xué)改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式,使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣,直觀而又生動(dòng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

要逐步增強(qiáng)課堂教學(xué)的選擇性和開(kāi)放性,構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教育過(guò)程,大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W轉(zhuǎn)變,使教學(xué)活動(dòng)真正達(dá)到學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索。這樣就需要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地思維和參與教學(xué)活動(dòng),并樂(lè)于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的新型教學(xué)氛圍,以利于師生共同進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和成果分享。

(一)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍,激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。作為教師,在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手,巧設(shè)懸念,啟發(fā)思維,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑,激勵(lì)學(xué)生敢于吹毛求疵,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。上魯迅《風(fēng)箏》一課時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的資料、課文中有限的注釋來(lái)加以評(píng)論、質(zhì)疑。有位學(xué)生說(shuō):“我讀過(guò)魯迅先生的一些文章,似乎許多寫(xiě)童年經(jīng)歷的文章都收錄在《朝花夕拾》中。而這篇文章為何放在《野草》中呢?它其實(shí)不是寫(xiě)魯迅和他弟弟童年時(shí)的經(jīng)歷嗎?”也有學(xué)生說(shuō):“本單元是以‘親情為主題,但這篇文章里除了兄弟之情外,好像還有一種批判的味道。要不然,這文章中反復(fù)提到的‘蕭瑟的冬天有何特殊意義呢?”……瞬間,氣氛寬松了,各式各樣有價(jià)值的問(wèn)題接連提出,學(xué)生們各抒己見(jiàn),展開(kāi)了激烈的討論。

(二)自主探索,激活創(chuàng)新思維。自主探究的學(xué)習(xí)模式,是將學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者”的有效途徑。它以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn),以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間為載體,以自主探究學(xué)習(xí)為核心,以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我教育。在教學(xué)中,要做到:第一步,大膽放手,給學(xué)生展示自己的空間,情境引入,讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中自主地學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主探索,獨(dú)立思考;第二步,教師點(diǎn)撥;第三步,學(xué)生暢所欲言,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn),樂(lè)于表現(xiàn)自己,敢于與眾不同,能夠堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

三、適應(yīng)形勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實(shí)施過(guò)于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。即教師要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀,獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問(wèn)題,造成“心求通而未得”,“口欲言而未能”,“完而未完,意味無(wú)窮”的教學(xué)境界,更能引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲,為“自主探索學(xué)習(xí)”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。問(wèn)題空間有多大,探究的空間就有多大,學(xué)生自主探究的興趣就有多高。

在語(yǔ)文教學(xué)中,要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評(píng)的權(quán)利交給閱讀的主體——學(xué)生,讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性,發(fā)現(xiàn)自我,從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣?？稍O(shè)計(jì)適合個(gè)體學(xué)習(xí)需要的問(wèn)題:你喜歡文中哪一句或哪一段?說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇文章感受最深的一點(diǎn)?請(qǐng)為文中介紹的風(fēng)光編寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞,看哪一組同學(xué)編得最好……這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì),充分尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性差異,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力,讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì),都能?chē)L試到成功的喜悅,這也是素質(zhì)教育“以人為本”的理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。