在英語學習中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

郭會永

《英語課程標準》(實驗稿)要求英語課程要面向全體學生,注重素質教育,特別要關注每個學生的情感,激發(fā)他們的學習興趣,幫助他們建立學習的信心,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。那么,在小學英語的課堂實踐中,如何進行創(chuàng)新教育呢?

一、轉變教育觀念,有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在英語教學中,傳統(tǒng)的教學方法是以教師講為主,把學生看作是“聽”的工具,限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,久而久之,會使孩子們的創(chuàng)造能力受到壓制。作為教師,我們應樹立正確的學生觀,把小學生看作是學習的主人而不是知識的容器,要傳授知識,更要教會他們探求知識的方法,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。如在講授冀教版《小學英語》第四冊第十九課服裝內容時,一改往日拿著單詞卡片復習的方法,我設計了小組課前收集—課上反饋—解疑答問—集體認讀—個人內化幾個任務。這一階段任務的完成,真正實現(xiàn)了把學習的主動權還給學生,學生不僅有效地復習舊詞,還把課外接觸的新詞如vest(背心)、sandles(涼鞋)等帶到課堂上。學生成了名副其實的課堂小主人,培養(yǎng)了積極參與、勇于競爭的能力和創(chuàng)新的意識。

二、展開豐富的想象,啟迪學生的創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)新思維的源頭之一。想象力是促使人們進行各項創(chuàng)造性活動的必要條件,全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。在教學實踐中,我經(jīng)常采用多種方法激發(fā)學生豐富的想象力。例如,在講完冀教版《小學英語》第七冊第九課的形狀單詞后,我將△(triangle),□(square),—(line),○(circle)等幾個圖形組合在一起,成為一個房子(house),然后問學生:What is it now ? 學生們自由發(fā)揮想象力,有的組成火車(train),有的組成機器人(robert)等等。學生們每一種想象的結果,都是一種創(chuàng)造性思維的結果。

三、鼓勵學生大膽質疑,引導學生的創(chuàng)新思維

“思維從疑問和驚奇開始”。在教學中,質疑問難,可以有效地引導和調動學生的自主性思維活動。教育家陶行知先生主張:“解放兒童的嘴巴,使其有提問的自由,從不多說話中解放出來?！苯處煵灰獫M足孩子學會了,要鼓勵孩子在學習、聽課中多問“why(為什么),what(是什么),how(怎么辦)”,要允許孩子開動腦筋思考答案,爭論結果,想象猜測,標新立異,要引導孩子在學習過程中多觀察、對比、尋找、體會、自悟學習語言的規(guī)律。如學生在學習了1-15的英語數(shù)字表達法后,我讓學生自己總結規(guī)律,嘗試16-19的英語讀法和寫法;學完了20-40的表達法后,把50-90的讀寫方法留給同學自己總結。培養(yǎng)學生勤于思考、質疑問難的好習慣,也有利于學生自主性學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設多種情境,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

學習語言的目的就是應用和交流。教師應努力創(chuàng)設情境,給學生提供用英語進行交際的空間與平臺。合作表演可以拓展學生的思維。學生在合作中既動腦動手,取長補短,又把新舊知識有機結合,融會貫通。如在講授冀教版《小學英語》第四冊第19課(主要內容是談論服裝)時,我把學生分為四人小組,以小組合作的形式創(chuàng)編短劇。我給出了三個提示:一是上學路上同學相遇,互相談論服裝;二是生日聚會上,朋友之間談論服裝;三是自由創(chuàng)編情景。學生集思廣益,各種各樣的情景短劇惟妙惟肖。其中,有一組“找媽媽”的短劇表演,贏得了大家熱烈的掌聲。在集體的智慧中,學生們不僅掌握了知識,提高了交流能力,又開拓了思維,發(fā)展了創(chuàng)造能力。

總之,學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的。我們只有不斷探索教育教學的新思路、新方法,引導學生觀察、探究,逐步培養(yǎng)其解決問題的能力和求異創(chuàng)造能力,才能更好地培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新能力。