淺議語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)效勞動(dòng)及其對(duì)策

郭曉軍

高中語(yǔ)文教學(xué),存在一個(gè)非常突出的問題:教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得也痛苦,但學(xué)生卻沒有得到真正的發(fā)展。筆者認(rèn)為造成此現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是課堂教學(xué)效率低,課堂教學(xué)無(wú)效勞動(dòng)太多。語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)效勞動(dòng)主要表現(xiàn)有:

一、脫離文本

語(yǔ)文教學(xué)鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用教材,但要防止脫離教材任意發(fā)揮。有的教師忽視對(duì)文本的閱讀理解;有的教師放著課文不教,而是讓學(xué)生看著資料討論、交流;有的教師沒有挖掘教材所蘊(yùn)涵的價(jià)值取向;有的教師沒有很好地理解文本所承載的文化內(nèi)涵。比如,教《祝?！窌r(shí),作了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì):魯鎮(zhèn)發(fā)生了一起兇殺案,請(qǐng)你來(lái)破案,采用福爾摩斯探案的方法來(lái)分析人物性格及死因。欣賞高雅的文學(xué)作品,采用這種低俗的形式,這種做法很難提升師生的審美情趣。以上做法,都脫離了文本,表面熱熱鬧鬧,實(shí)際屬于無(wú)效勞動(dòng)。

二、曲解對(duì)話

有些教師課堂教學(xué)的對(duì)話存在這樣的問題:一是不重讀書,只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書,教師就組織開展議論和交流。學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間太少,默讀、靜思的時(shí)間大多被擠掉了。二是話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重,對(duì)話機(jī)會(huì)不等。雖然表面是師生對(duì)話,但教師始終牢牢控制著學(xué)生的思維,學(xué)生很難有自己真正的理解與體驗(yàn)。文學(xué)欣賞要有廣闊的想象余地,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,但有些教師習(xí)慣于做教參的傳聲筒,先入為主地向?qū)W生灌輸某些現(xiàn)成的結(jié)論,對(duì)學(xué)生言之有理的個(gè)性化解讀,采取打壓或漠視的態(tài)度,費(fèi)盡心機(jī)地將學(xué)生導(dǎo)入到既定的結(jié)論上來(lái)。這其實(shí)是曲解對(duì)話。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者對(duì)話,讓學(xué)生與文本、作者交流感情或碰撞思想,讓學(xué)生捕捉到屬于自己的那一根思想感情的“琴弦”。

三、無(wú)度開放

閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。但在實(shí)際教學(xué)中,有的教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無(wú)度,天馬行空。如有的教師講李密的《陳情表》,僅導(dǎo)入課程就占了將近半小時(shí)。他為了讓學(xué)生理解李密為何辭詔不就,用太多的時(shí)間講時(shí)代背景,并延伸拓展到史書上真實(shí)的司馬炎究竟是何許人。這就背離了課文的主旨,是無(wú)度延伸、拓展。這種低效能的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不能把在閱讀中學(xué)到的方法、技巧有機(jī)地融入自己的學(xué)習(xí)中。

四、淡化整體

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)感悟與體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生感悟與體驗(yàn)最重要的就是指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文。有的教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文有所忽視,才讀了一遍課文,就讓學(xué)生說喜歡哪一句、哪一段,印象最深的是什么,想解決的問題是什么。如有的教師教《故都的秋》時(shí),上課沒多久就投影出“北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼”讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“清、靜、悲涼”的理解。結(jié)果,學(xué)生所說的只是些枝枝節(jié)節(jié)的東西,理解得比較膚淺,感知得也比較片面。這種脫離大的語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)容情景的詞句、語(yǔ)段會(huì)有多大魅力?閱讀要在師生創(chuàng)設(shè)的大的文本背景下進(jìn)行才是有效的。這種不完整、不系列的閱讀教學(xué),長(zhǎng)期下來(lái)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的下降。

針對(duì)這些問題,筆者的對(duì)策有以下幾點(diǎn):

一、制定準(zhǔn)確、明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該既準(zhǔn)確又明確。比如,石家莊市二中王艾華老師講《登池上樓詩(shī)》時(shí),教學(xué)目標(biāo)就既準(zhǔn)確又明確。王老師強(qiáng)調(diào)在山水詩(shī)的鑒賞中,景和情的關(guān)系就是一個(gè)切入點(diǎn)。王老師找準(zhǔn)切入點(diǎn),先讓學(xué)生緊緊抓住“池塘生春草,園柳變鳴禽”中的景物描寫去體驗(yàn),然后讓學(xué)生聯(lián)系全詩(shī)反復(fù)地品讀,從景物描寫中體會(huì)作者復(fù)雜的情感變化。這種有明確目標(biāo)指導(dǎo)的品讀,不是借助工具書、借助資料,按照結(jié)論硬性去套,而是讓學(xué)生反復(fù)咀嚼,有自己真實(shí)的體驗(yàn),真正達(dá)到了有效。哪些知識(shí)只要一般了解,哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用,哪一項(xiàng)能力要著重訓(xùn)練,應(yīng)達(dá)到什么程度,教師都要明確到位。只有制定高度明確的教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)才有可能做到真正的有效。

二、提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度

教師教的過程,學(xué)生未必在學(xué),即使在學(xué),很可能是被動(dòng)地學(xué),甚至是無(wú)效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生占有教師的知識(shí),而是要讓學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成自己的見解。因此,依靠教師單方面的積極性,不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性,是無(wú)論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。真正優(yōu)秀教師的課堂,不是注重教給學(xué)生多少知識(shí),而是重在激發(fā)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師不僅可以讓學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法等,而且還可以讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律性的東西,甚至可以讓學(xué)生自己來(lái)講某些課文。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間

提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,而是要通過提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施,最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間,簡(jiǎn)單地說就是向40分鐘要質(zhì)量。我的建議:1.注重備課,規(guī)劃時(shí)間。2.注重課后反思。上完課要反思自己:課堂任務(wù)是否完成,如果沒有完成,是哪兒出了問題?有效時(shí)間占一堂課的比例是多少?時(shí)間的分配是否科學(xué),展開是否充分?教學(xué)中用于完成低層學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的時(shí)間是否過多?用于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間是否過少?總之,教師要提高課堂效率,就必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理,提高時(shí)間管理的能力。

新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此,驗(yàn)證課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵是看學(xué)生有沒有發(fā)展。這就要求教師首先有“對(duì)象”意識(shí),教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲,離開“學(xué)”,就無(wú)所謂“教”。也就是說,教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。為了讓學(xué)生有最大的發(fā)展,我們教師必須努力杜絕種種無(wú)效勞動(dòng),把提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率作為永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。