閱讀教學(xué)低效探因及改變策略

張家莉

眾所周知,閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。目前,我們的閱讀教學(xué)似乎進(jìn)入了一種抓不住、摸不著、說不清的境地。表面看似完整的課堂,實(shí)際上學(xué)生并解讀文本的質(zhì)量并不盡如人意。筆者認(rèn)為分析學(xué)生解讀文本低效性表現(xiàn),探求其中的原因,尋求提高學(xué)生解讀文本有效性的辦法,對(duì)提高閱讀的有效性和高效性有著重要的意義。

一、文本解讀低效性的表現(xiàn)

(一)膚淺解讀

教師指導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)常掛在嘴邊的話語,如:“從這段中你能讀懂些什么?”“請(qǐng)大家默讀課文把你的感悟?qū)懺跁稀薄白屛覀円黄饋斫涣鳌?。語文課,教師舍不得花時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文、思考課文、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣;摸不清學(xué)生解讀文本時(shí)的障礙;學(xué)生閱讀時(shí)的感受和體驗(yàn)得不到體現(xiàn)。課堂上,師生的交流非常膚淺,停留在表面上,往往是教師提出一個(gè)問題,讓學(xué)生議一議,畫一畫,說一說。文本的解讀不夠深入,不夠全面,教師很難顧及到每一個(gè)學(xué)生,沒有關(guān)注到學(xué)生表達(dá)得對(duì)不對(duì),好不好。一節(jié)課下來,文本的解讀如同蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花地解讀了文本的“字面意”,難以體味文本的“字中意”,“字外意”。

(二)包辦解讀

今天的語文課堂教學(xué)提倡個(gè)性化解讀、多元解讀。而現(xiàn)在大部分教師唯恐學(xué)生不理解,一個(gè)一個(gè)問題不停地問,不厭其煩地把一篇精品的文本肢解成一塊一塊。從這里我們可以看出是教師剝奪了孩子靜心讀書的機(jī)會(huì),造成了孩子對(duì)文本閱讀不能整體把握和感悟。教師的串講串問使得學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)少,學(xué)生讀書感悟少,牽引求同多,久而久之,教師沒有價(jià)值的“滿堂提問”和缺少語言訓(xùn)練價(jià)值的單純課文內(nèi)容分析使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí),文章的思想感情滲透在文本的字里行間,讓學(xué)生真正理解、系統(tǒng)領(lǐng)悟,真正感受其真、其美,才是我們的教學(xué)目的。

(三)壟斷解讀

在課堂上老師要想兼顧到每一個(gè)學(xué)生確實(shí)很難,也是不現(xiàn)實(shí)的。留心觀察不難發(fā)現(xiàn),無論是常態(tài)課還是公開課,發(fā)言者總是班級(jí)里那么幾個(gè)尖子生。所以,課堂上總會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生在解讀文本、對(duì)話交流的時(shí)候開小差的現(xiàn)象。時(shí)間一長(zhǎng)這些孩子逐漸養(yǎng)成了“事不關(guān)己,高高掛起”的心態(tài),表面上這些孩子和大家一樣批注文本,實(shí)際上他們根本就不知道如何讀,如何解,如何批注。這些差生由于長(zhǎng)期失去信心,得不到關(guān)注,文本解讀的能力自然就低下了。

二、文本解讀低效性探因

(一)從文本閱讀過程的角度看

從文本閱讀過程的角度看,解讀文本是對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行接受、理解和鑒賞的過程,是接受者、欣賞者創(chuàng)造性參與和進(jìn)行新的意象生成的過程。這個(gè)過程一般包括觀、品、悟三個(gè)階段。目前學(xué)生文本解讀低效,究其原因,是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí):

1.“觀”的時(shí)間不夠。沒有留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間,趕著完成既定的教學(xué)任務(wù)。

2.“品”的方法不對(duì)。在解讀文本時(shí),教師沒有考慮到學(xué)生解讀障礙,甚至連自己解讀時(shí)遇到的問題,都是照搬參考書解決的。

3.“悟”的境界不達(dá)。文本解讀中老師常常懷疑學(xué)生的能力,而直接搬用套用專家的意見。這樣,學(xué)生沒聽懂,又哪來的感受、理解、體驗(yàn),更談何運(yùn)用?

(二)從學(xué)生主體性的角度看

學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)接受信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義,這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。從這個(gè)意義上說,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本。不要因?yàn)閷W(xué)生的答案和老師的不同就千方百計(jì)地把學(xué)生“正”過來,長(zhǎng)此以往,學(xué)生只能言聽計(jì)從,喪失了自主權(quán),思維受到禁錮。

(三)從教師對(duì)文本解讀的角度看

教師對(duì)文本的解讀不到位。一個(gè)學(xué)識(shí)淺薄的教師也很難教出優(yōu)秀的學(xué)生?？梢赃@樣說,教師解讀文本的高度和深度決定著學(xué)生解決文本的高度和深度,決定著課堂教學(xué)的效率。一節(jié)課下來,課文內(nèi)容是什么,要點(diǎn)何在,精彩在哪,學(xué)生心中茫茫然,談什么質(zhì)量。反思我們的文本閱讀教學(xué),究其原因是教師對(duì)文本的把握不到位,造成課堂教學(xué)效率低,學(xué)生在教師引領(lǐng)下,文本解讀的效率也就跟著低了。

三、改變現(xiàn)狀,提高文本解讀效率的策略

(一)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)效率

眾所周知良好的閱讀習(xí)慣有利于提高學(xué)習(xí)效率。新課之前把與文本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、資料或預(yù)習(xí)所獲記錄下來,為課堂更深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,不僅提高文本解讀能力,而且會(huì)使學(xué)生受益終生。另外,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),學(xué)生解讀文本的質(zhì)量才會(huì)逐步得到提高。

(二)保證學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀思考,還孩子閱讀主動(dòng)權(quán)

保證解讀時(shí)間,讓學(xué)生沉靜在書中。在課堂上只有保證有充分的讀書時(shí)間,學(xué)生才能靜心細(xì)細(xì)品讀、感悟。很多教師在閱讀課上總喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹、分析課文等等,把一個(gè)接一個(gè)的問題作為誘餌,讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中,教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動(dòng),學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài),一節(jié)課學(xué)生沒有多少時(shí)間去閱讀。只有立足文本,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本沉入文本中,才能把握文本深刻的內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)魅力。

(三)學(xué)會(huì)解讀方法,提高閱讀效率

“授之以魚,不如授之以漁”。教師與其把自己對(duì)文本的解讀或教參上的解讀授予學(xué)生,不如教給學(xué)生自己解讀文本的方法。對(duì)于如何解讀文本,我把文本閱讀教學(xué)分為五個(gè)過程:感知、理解、鑒賞、積累、創(chuàng)造。只要課堂教學(xué)效率提高了,學(xué)生解讀文本的能力自然就高效了。

總之,造成學(xué)生文本解讀低效的原因是十分復(fù)雜的,改變的策略也是多方位的。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究,就一定能讓學(xué)生走出文本解讀低效的誤區(qū)。