淺談小學(xué)口語交際教學(xué)的方法與策略

單春玉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”這是從現(xiàn)代社會的需要出發(fā),對口語交際能力重要性的高度概括。從學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展來說,口語交際能力的發(fā)展對讀寫能力、思維能力的發(fā)展等都有重要意義。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué),理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、明確目標(biāo),重點突出

一節(jié)口語交際課的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的年齡特點來確定。低年級的口語交際課要完成幾個教學(xué)目標(biāo),這些目標(biāo)的落實要具體細(xì)化到每節(jié)課,而且每節(jié)課還要從眾多的目標(biāo)中選擇一兩個作為重點,并在教學(xué)過程中兼顧其他目標(biāo),做到重點突出,整體提高。

一節(jié)課有了明確的目標(biāo)后,就要考慮采取什么樣的方式展開我們的交際話題,也就是采取什么樣的方式達(dá)成目標(biāo)。課堂上往往看到教師經(jīng)常憑借動手實踐、游戲競賽等非口語的活動進(jìn)行,有時因為教師把握不當(dāng)就會出現(xiàn)偏離目標(biāo)、偏離主題的情況。比如,《我會拼圖》一課,教師讓學(xué)生在課堂上用了很多時間讓學(xué)生剪紙片和拼圖,而真正用于口語交際的時間所剩無幾,整堂課像是手工課,而不像口語交際課,課堂嚴(yán)重偏離主題。上這節(jié)課,可以讓學(xué)生在課前做些準(zhǔn)備,課堂上利用這些準(zhǔn)備,創(chuàng)設(shè)各種情境,開展口語交際。出現(xiàn)上面這種情況的原因就是教師沒有把握好“口語交際”和“活動”之間的關(guān)系,所以口語交際在憑借非口語的活動進(jìn)行時,我們應(yīng)該重點關(guān)注口語交際本身。

二、創(chuàng)設(shè)情景,組織活動

口語交際是在特定的環(huán)境里進(jìn)行的,口語交際教學(xué)也應(yīng)在生活或者符合生活實際的交際情境中進(jìn)行。

現(xiàn)在新改版的實驗教材,在口語交際方面,其訓(xùn)練內(nèi)容之豐富,訓(xùn)練形式之活,訓(xùn)練方法之趣,訓(xùn)練手段之新,均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖,合理到位地使用好教材,創(chuàng)造有利于學(xué)生自由表達(dá)的情景,其訓(xùn)練效果是有保證的。前兩年曾有幸聆聽了一位優(yōu)秀教師的口語交際課《學(xué)一點問的本領(lǐng)》。課上他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事,被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過表揚信后,說:“校長準(zhǔn)備在明天全校老師會上表揚數(shù)學(xué)老師,但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問數(shù)學(xué)老師,問清楚了,寫下來,交給校長?！鼻擅畹亟o學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長交際的情境。不僅如此,這位老師下面還請來了那位數(shù)學(xué)老師,讓學(xué)生像記者一樣提問,又是一個交際的情境。實踐表明:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力被第一個交際情境所激發(fā),而第二個交際情境則切切實實地提高了學(xué)生的口語交際能力。

注重口語交際情境的創(chuàng)設(shè),能激活學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生的生活體驗,激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣,是學(xué)生產(chǎn)生想說、敢說、樂說的重要因素。因此,在進(jìn)行口語交際教學(xué)時,教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的口語交際情境。

三、雙向互動,積極應(yīng)對

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。長期以來,語文課堂注重讀寫,忽視了聽說。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問,很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。要求教師在課堂上營造一種平等和諧的氛圍,給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境,鼓勵學(xué)生大膽與人交流。

師生互動,重在引導(dǎo)、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者,更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。口語交際中教師首先必須從說話能力上對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正,并做好典范。特別是低年級學(xué)生,口語表達(dá)有困難,有時不知道如何去說,也不知道從哪開始說,說的話東一句、西一句,看到什么說什么,想到哪兒說哪兒。要解決這個問題,教師必須做好示范,這也是規(guī)范學(xué)生口語、展開口語交際訓(xùn)練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生互動,重在實踐,發(fā)展口頭語言。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議,全班再說再議,讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流,各自取長補短,相互促進(jìn),共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

四、點面結(jié)合,人人參與

口語交際能力是在口語交際實踐中發(fā)展的,口語交際教學(xué)必須做到讓每個人都有話可說,每個人都有機會說話。人人參與是提高每個學(xué)生口語交際能力的保證,而樂于參與本身就是口語交際的目標(biāo)。人人參與包括參與傾聽,參與表達(dá),參與交流。

要做到人人參與,必須實行“點面結(jié)合”的組織形式?！包c”主要起示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用,“面”則是給每一個同學(xué)創(chuàng)造參與的機會。要將個別活動、小組活動和全班性活動結(jié)合起來。要特別注意關(guān)注那些性格內(nèi)向的孩子,要給他們創(chuàng)造參與的機會,逐步增強他們的自信心;也要關(guān)注那些口語表達(dá)能力強,好表現(xiàn)但不善于合作的同學(xué),不要讓他們“霸占”太多的機會,要讓他們學(xué)會謙讓、協(xié)調(diào)和互相幫助。

五、積極評價,激勵信心

標(biāo)準(zhǔn)指出:評價學(xué)生的口語交際,應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度?？谡Z交際教師的評價應(yīng)以肯定和表揚為主,以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵的語言,使學(xué)生感受到被賞識,看到自身在交際中的價值,增強交際的信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語,有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對這種情況,我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事,喚醒他們的自信心,并在交際中注意觀察,有意識地提供機會,多加鼓勵,樹立交際的信心。

對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng),是每一位語文教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。我們?nèi)绻浞诌\用教材,創(chuàng)設(shè)各種情境,抓住教學(xué)的各處環(huán)節(jié),把口語交際訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終,常抓不懈,學(xué)生的口語交際能力就能得到有效的提高。