讓評價“活”起來

劉 錕

新課程語文課堂教學(xué)中評價對教師的教和學(xué)生的學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用,有什么樣的評價機(jī)制往往就有什么樣的教育效果,因而構(gòu)建全方位評價機(jī)制更有利于學(xué)生的發(fā)展。通常情況下,大家所重視的評價大多為語言評價,因?yàn)樾蜗笊鷦?睿智機(jī)智的語言評價,極具感染力和號召力;但非語言評價以它獨(dú)特的方式和魅力,同樣具有激勵功能,能發(fā)揮著更大的作用。這里的非語言評價是指教師對學(xué)生的日常表現(xiàn),除了語言評價之外的其它評價方式:如親切有力的動作、生動自然的表情,予以肯定的獎勵等等。

一、親切有力的動作

如點(diǎn)頭表示贊同,搖頭表示反對;豎起拇指表示夸獎與學(xué)生握手表示感謝,摸學(xué)生的頭或拍學(xué)生的肩膀,甚至來個擁抱表示欣賞等等。

很長時間,教師一直以“嚴(yán)師”的形象出現(xiàn),師生之間的關(guān)系像楚河漢界一樣劃分得十分清楚。不要說身體上的接觸了,就連表揚(yáng)學(xué)生,我們的老師往往也是帶著“居高臨下”的權(quán)威。新課程改革對語文評價提出了更高的要求:我們應(yīng)該主動掌握評價的藝術(shù)性和科學(xué)性,以學(xué)生為本,以“超自我”的視角拋棄成見,與時俱進(jìn),真正地達(dá)到師生關(guān)系的民主和平等。這種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,使得老師和學(xué)生的心更近了,也更加默契了。老師的一舉手一投足都是以一種特殊的方式在跟學(xué)生交流,在對學(xué)生的行為進(jìn)行評價。

二、生動自然的表情

如聽學(xué)生講話神情要專注,面帶微笑;學(xué)生的問題提得好或回答得好要顯得驚訝、欣喜;用眼神與學(xué)生交流等等。

有人說:教師的臉是學(xué)生的另一本書。還有人說:人的眼睛同舌頭說的話一樣多。我想:怎么可能呢?直到我看了一個孩子的作文《我的老師》后,才改變了這種看法。他是這樣寫我的:“我的老師有一雙黑溜溜的大眼睛,她的眼睛會“說話”。上課前,如果我們沒做好課前準(zhǔn)備,她會用那雙眼睛瞪我們,好像在說:“課前準(zhǔn)備怎么沒做好啊?”我們會趕快拿好書本。上課時,如果我們被問題難住了,沒有人舉手發(fā)言,老師會用眼睛鼓勵我們:沒關(guān)系,說錯了不要緊,大膽舉手呀……”看完后,我的心里十分感動,感動之余讓我驚訝的是,我心里想說的話她竟全部都知道,雖然我并沒有說一個字,但這些“話語”全通過眼睛這扇心靈的窗戶表達(dá)得淋漓盡致了,不管是批評、責(zé)備還是贊揚(yáng)、鼓勵,學(xué)生都能及時領(lǐng)會,這樣的效果比說話還有效,因?yàn)檫@是用心在交流啊。

三、予以肯定的獎勵

如低年級的孩子用紅五星、鉛筆等對他的行為表示贊賞,對他的進(jìn)步表示鼓勵,而高年級的孩子則用作業(yè)本、筆記本,鋼筆等文具對他的表現(xiàn)進(jìn)行獎勵。

我做過這樣一個練習(xí):一個學(xué)生用幾句話說出一種花的特點(diǎn)。其他同學(xué)來猜這是一種什么花。由于我怕學(xué)生在思考問題時有惰性,便拿出了久違的紅五星(這已經(jīng)是三年級了,基本已不用五星作為鼓勵的道具了)。同學(xué)們回答非常踴躍。當(dāng)我把紅五星貼在他們手上的時候,我看到孩子用他那可愛的小手小心翼翼地摸了摸。我看出了這個五星的價值,孩子們都非常期待從老師那里得到的紅五星。在孩子各方面習(xí)慣逐漸養(yǎng)成的時候,在需要這種獎勵“刺激”的時候,就“刺激”他一下,激發(fā)他的積極性,培養(yǎng)良好的榮譽(yù)感,這對孩子大有裨益。

四、表情達(dá)意的標(biāo)記

表情達(dá)意的標(biāo)記有很多,如在批改作業(yè)時,對學(xué)生做對的題目畫勾,寫的好的字用圓圈圈出,學(xué)生出現(xiàn)的漏題用問號來指出等等。

老師在批改作業(yè)時通常都是對的打勾,錯的打叉。一些錯誤率較高的孩子的作業(yè)本將會“慘不忍睹”。那可否改進(jìn)一下呢?在狠抓作業(yè)質(zhì)量的同時,學(xué)生出現(xiàn)錯誤的題目我們用圓圈把它圈出來,表示錯誤,其作用跟打叉是一樣的,但在方式上顯的更加“溫柔”,也表現(xiàn)了老師對學(xué)生的愛護(hù)。

其實(shí),像這樣的做法還有很多:寫的好的詞句用波浪線劃出,學(xué)生出現(xiàn)漏題或粗心的現(xiàn)象時用問號予以提示,作業(yè)寫的好的給幾個五星來獎勵等等,相信學(xué)生看了會非常清楚老師的用意。

五、如何恰當(dāng)?shù)厥褂梅钦Z言評價

事情都有其兩面性,非語言評價也不例外。我們評價的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生,給學(xué)生以信心,從而使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去。但如果使用不恰當(dāng),它也具有“殺傷力”,如用手指著學(xué)生,還有做出擺手趕人的手勢等等,這些都會給學(xué)生的心靈造成傷害。我們跟學(xué)生用眼睛交流時,不管是鼓勵的目光還是責(zé)備的目光,這些都是積極的、正確的。我們要注意不能用“惡意”的目光,比如:朝學(xué)生翻白眼,用輕蔑、譏笑的眼神看著他們等等,因?yàn)檠劬κ切撵`的窗戶,我們要讓學(xué)生從我們的眼睛里看到愛,而不是傷害他們的東西。因此,讓我們保持清醒的頭腦,控制自己的情緒,充分發(fā)揮非語言評價積極的作用。

在評價中,發(fā)揮體態(tài)語言的可感性作用,通過自身的手勢、表情、目光等配合,拓展師生之間信息傳輸?shù)那?多方位的刺激學(xué)生的視覺,聽覺。此時,老師的舉手投足,音容笑貌能超越語言評價,傳達(dá)評價語言所無法替代的多種信息。學(xué)生在這種全方位的評價體系下,受到的是老師人性化的教育,這樣更有助于學(xué)生身心健康的發(fā)展。讓我們做一個“高智商”且具有親和力的老師吧。