小學(xué)數(shù)學(xué)與多媒體整合的探索

王慧先

隨著課程改革的進(jìn)一步深入,各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密。為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)踐新課改精神,不同學(xué)科的整合如今已成為課堂的又一亮點(diǎn)。課程整合就是要考慮到各學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系,在教學(xué)中使其優(yōu)化綜合。在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施的研究性學(xué)習(xí),主導(dǎo)思想是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)課堂中,可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像等信息為一體的優(yōu)勢(shì),輔助教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們把研究性學(xué)習(xí)模式的操作程序分為:定向準(zhǔn)備、激趣提出問(wèn)題、探究解決問(wèn)題、應(yīng)用拓展四個(gè)階段。

一、定向準(zhǔn)備階段

研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的,在這一教學(xué)模式中,學(xué)生具有高度的自主性,教師的角色也發(fā)生了改變,不再是課堂的主宰者,而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者,學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)控者。這無(wú)形中給教師提出了更高的要求,需要教師有較強(qiáng)的教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)應(yīng)變能力、教學(xué)組織能力以及要具備多種學(xué)科的不同知識(shí)。教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變要求教師的備課內(nèi)容也隨之改變。在準(zhǔn)備階段不僅要備透教材,還要備學(xué)生,熟悉學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感等,做到上講臺(tái)前胸有成竹。能夠根據(jù)不同的教材內(nèi)容,選擇不同的教學(xué)手段、方法,把多媒體技術(shù)融入到教學(xué)過(guò)程中,就像使用黑板、粉筆一樣自然、得心應(yīng)手。

二、激趣提出問(wèn)題階段

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)樂(lè)此不疲。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采取不同的形式,如以下幾種形式:

(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際情景,學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)就在身邊,生活中處處有數(shù)學(xué)。例如:教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”,教師提出:“生活中車輪的形狀為什么都是圓形的?如果用長(zhǎng)方形、正方形、橢圓形行不行?”這個(gè)實(shí)際生活中的問(wèn)題,引發(fā)了學(xué)生的思索與探討。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教師播放了一組課件:幾只小動(dòng)物分別騎著長(zhǎng)方形、正方形、橢圓形車輪的車子前進(jìn),看著小動(dòng)物們像小丑似的表演,學(xué)生們捧腹大笑。這就極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)的興趣。除了創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活中的情景,還可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情景。

(二)提出問(wèn)題,激發(fā)求知欲望

每個(gè)人都有好奇心,小學(xué)生的好奇心更強(qiáng)烈,對(duì)新鮮的事物充滿著無(wú)限的猜想。教師要善于利用學(xué)生的好奇心,激發(fā)求知欲望。例如教學(xué)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”時(shí),用課件演示:花公雞想給自己的照片做一個(gè)鏡框,自己動(dòng)手量相片的長(zhǎng)和寬,發(fā)現(xiàn)相片的長(zhǎng)是7厘米多一些,這多一些是多長(zhǎng)呢?花公雞被難住了,學(xué)生們也被難住了,都想知道多的這一些表示多長(zhǎng),這就極大地激發(fā)起了學(xué)生的求知欲望,這時(shí)教師再出示這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,師生共同來(lái)認(rèn)識(shí)毫米,幫助花公雞解決了難題,收到了很好的效果。

三、探究解決問(wèn)題階段

研究性學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,最大的特點(diǎn)就是改變了以往教學(xué)中的“滿堂灌”,而是將學(xué)生放在主體位置上。提出問(wèn)題以后,教師把探究解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自己動(dòng)腦動(dòng)手解決問(wèn)題。在探究過(guò)程中,可以運(yùn)用多媒體技術(shù)輔導(dǎo)學(xué)生觀察思考,研究出答案。

(一)展示過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)思維形式

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程,不但要讓學(xué)生知其然,還要知其所以然。為使學(xué)生能夠清晰地觀察認(rèn)識(shí)知識(shí)中的關(guān)鍵點(diǎn),教師要培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思維,對(duì)某些微觀的過(guò)程可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬。如學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”,采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),在屏幕上先出現(xiàn)一個(gè)閃爍的點(diǎn),然后以頂點(diǎn)為始點(diǎn)向兩個(gè)不同的方向引出兩條射線,形成一個(gè)圖形。通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示,使學(xué)生形象地看到“從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角”。

(二)運(yùn)用感性材料直觀展示,突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

小學(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段,對(duì)于較抽象的知識(shí)很難理解,所以教學(xué)中教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)生動(dòng)直觀的特點(diǎn),幫助學(xué)生由形象思維向邏輯思維跨越,這樣既使教師教得輕松,也使學(xué)生理解得透徹。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),學(xué)生雖然接觸過(guò)許多分?jǐn)?shù),但分?jǐn)?shù)到底表示什么,單位“1”指什么仍是不明不白。通過(guò)直觀的演示,學(xué)生理解了單位“1”不僅可以指一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位,還可以表示一個(gè)整體,很好地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

(三)變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),使概念的記憶更持久、更深刻

數(shù)學(xué)知識(shí)是由無(wú)數(shù)個(gè)概念累積形成的,概念教學(xué)在小學(xué)階段很重要。以往的概念教學(xué)往往偏重于記憶而忽略理解;研究性學(xué)習(xí)是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過(guò)程中,使學(xué)生理解而不是死記硬背,因?yàn)橹灰斫饬?自然而然也就記住了。

四、應(yīng)用拓展階段

所有數(shù)學(xué)知識(shí)歸根到底都要返回實(shí)踐中去應(yīng)用檢驗(yàn),每一節(jié)數(shù)學(xué)課的應(yīng)用拓展階段可以看作是知識(shí)升華的階段,所以我們?cè)O(shè)計(jì)出具有層次性的練習(xí)題、思考題,根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的練習(xí)形式和內(nèi)容。