實施多元化評價 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

王孌粉

摘要:評價是教學(xué)過程中的一個重要組成部分,其目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實施多元化評價在新世紀(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用日益顯現(xiàn),主要表現(xiàn)為:評價主體多元化、評價類型多元化、評價方法多元化、評價內(nèi)容多元化。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);傳統(tǒng)學(xué)生評價;多元化學(xué)生評價

“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”是極富哲理性的詩句。它告訴我們,事物本來是多姿多彩的,從不同的角度去看,就會得出不同的結(jié)論。因此,每位教師都應(yīng)深刻意識到,教師的評價,不僅會影響學(xué)生的行為,而且會影響學(xué)生的內(nèi)心;不僅會影響學(xué)生的一時,有時甚至?xí)绊懰麄兊囊皇?。所以我們必須運(yùn)用多元化的評價手段來促進(jìn)學(xué)生的成長。

一、評價主體多元化

在傳統(tǒng)的評價中,學(xué)生處于被動的、被強(qiáng)制的地位。只能由老師對其進(jìn)行評價,缺少評價的自主權(quán)。根據(jù)課改要求和多元智力理論,教師應(yīng)成為學(xué)生評價的組織者、參與者,學(xué)生自己及學(xué)校的管理者、同學(xué)和家長都應(yīng)成為評價的主體,共同參與到評價活動中去。從而,評價從單項轉(zhuǎn)為多項,增加了評價主體的雙向選擇、溝通和協(xié)商等方式的互動,讓學(xué)生感受到了成功的喜悅。例如,“生生互動”評價。

(一)首先把學(xué)生分成幾個小組,由各組組長提前安排出題的學(xué)生,(出題的學(xué)生可以是一個或多個、有時是全部學(xué)生),然后由老師把學(xué)生所出的題收起來,點(diǎn)各組相同的號的同學(xué)到講臺上來,選其中一些題來做,最后把答案寫在黑板上。

(二)每個同學(xué)都是裁判,并依據(jù)事先制定的標(biāo)準(zhǔn)給予評分。

(三)看哪組做得好、做得精彩,從而選出優(yōu)勝組。

另外,其他的像家長、管理者以及相關(guān)社會成員參與評價,在民主平等的互動評價中,也能增加雙方的了解和理解,從而形成積極溝通、交流分享、友好互補(bǔ)的評價氛圍。

評價主體多元化,有利于多渠道獲得信息,多角度認(rèn)識自己,從而促進(jìn)教學(xué)的整體效果。

二、評價類型多元化

傳統(tǒng)的教育以選拔和升學(xué)為目的,片面追求升學(xué)和少數(shù)學(xué)生智育方面的發(fā)展,導(dǎo)致與之相配套的教學(xué)評價的目的是把適合于繼續(xù)接受教育的學(xué)生從教育對象中選拔出來,是強(qiáng)調(diào)宏觀控制、注重結(jié)果的單維度的評價。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的對結(jié)果的評價也就是終結(jié)性評價,多采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗,如選擇題、判斷題等,只要求學(xué)生寫出答案,而隱藏在答案背后的在獲取過程中的概念的運(yùn)用、判斷的方法、推理的過程、假設(shè)的形成等這些內(nèi)容,卻被傳統(tǒng)的評價所忽視了。只重視終結(jié)性評價,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良影響在于:

(一)數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科,特別是與計算機(jī)結(jié)合后,它的應(yīng)用范圍得到了空前的拓展,可以幫助人們收集、整理、描述信息,建立數(shù)學(xué)模型,直接為社會服務(wù)。而現(xiàn)實生活是非結(jié)構(gòu)化的,沒有現(xiàn)成的答案可供我們選擇。只重視終結(jié)性評價直接影響了數(shù)學(xué)的工具性和使用性,同時也會阻礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的動力。

(二)教育的最終目的是讓學(xué)生成為一個主動的探索者和學(xué)習(xí)者,一個訓(xùn)練有素的思考者。如果只重視終結(jié)性評價,就會導(dǎo)致學(xué)生對思維過程的輕視。這樣,不僅有可能養(yǎng)成學(xué)生在知識探究中的情性習(xí)慣,而且會遏制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗,進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

三、評價方法多元化

評價由重視量化評價轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量相結(jié)合。量化評價在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中被濫用,它把復(fù)雜的事物簡單化,把過程問題結(jié)果化,丟失了教育中最根本的內(nèi)容。這樣,學(xué)生的努力和進(jìn)步都被泯滅在一組組僵硬的數(shù)字中。而且,對于教育而言,量化的評價把復(fù)雜的教育現(xiàn)象也簡單化了或只是評價了簡單的教育現(xiàn)象,事實上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。針對于量化方法的局限性,人們提出了質(zhì)性評價。它可以更逼真地反映教育現(xiàn)象。從而給學(xué)生以彈性化、人性化發(fā)展空間。但需要強(qiáng)調(diào)的是,質(zhì)性評價從本質(zhì)上并不排斥量化評價,它常常與量化評價結(jié)果整合運(yùn)用。因此,將定性與定量評價相結(jié)合,應(yīng)用多種評價方法,既可以采用量性的測試評定,也可以采用質(zhì)性的檔案袋評定;既能在課堂中觀察,也可以在課后訪談、作業(yè)分析,從而對學(xué)生進(jìn)行多元評價。

例如:檔案袋評定。進(jìn)行檔案袋評定的主要意義是為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的機(jī)會,以反映學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程和作品中獲得領(lǐng)悟。檔案袋可收入學(xué)生自己特有的解題方法、最滿意的作業(yè)、印象最深的學(xué)習(xí)體驗、探究性活動的記錄、發(fā)現(xiàn)的日常生活中的數(shù)學(xué)問題、對解決問題的反思、單元知識的總結(jié)、自我評價、他人評價等等內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)過程檔案”是一種持續(xù)的、自然的評價形式。它的建立即能讓學(xué)生通過承擔(dān)對學(xué)習(xí)結(jié)果的責(zé)任和對過程進(jìn)行自我評價,激發(fā)其改變自我、不斷成長的內(nèi)在動力;又為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,改進(jìn)教學(xué)、因材施教提供了重要依據(jù),從而實現(xiàn)評價與課程、教學(xué)的整合。

四、評價內(nèi)容多元化

應(yīng)試教育使培養(yǎng)人的教育變成了“淘汰人”的教育,與這樣的教育理念相配套的傳統(tǒng)的教學(xué)評價,以選拔和升學(xué)為目的,使評價過程變成了一種甄別的過程。這樣學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等因素就難以進(jìn)行準(zhǔn)確定量,所以評價學(xué)生要注重綜合素質(zhì)的考核,不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的成績,而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展。注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可,注重積極評價,以發(fā)掘、發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能。例如,我們所倡導(dǎo)的成長記錄袋就是客觀綜合評價的一種良好形式,其中,可以收集記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評價的有關(guān)材料,積累學(xué)生作品及其反思,以及其他成長情況。評價不僅關(guān)注學(xué)生技能和知識的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程方法,以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。例如,是否具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感,以及學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)愿望與興趣,是否能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思,能否與他人一起確立目標(biāo)并努力實現(xiàn)目標(biāo),能否積極樂觀地對待挫折與困難,表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。

總之,科學(xué)的課程評價要建立在學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上,了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要和發(fā)展的狀況,不斷完善評價方法,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,最終提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。