撥動(dòng)學(xué)生的情感琴弦

呂小明

工具性和人文性的統(tǒng)一是新課標(biāo)中確立的語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì),這就決定了語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地情感教育。語(yǔ)文不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和技能,而且要充實(shí)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操,即在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效的情感教育。

一、讓語(yǔ)言營(yíng)造情感的氛圍

新課程改革下,我們的語(yǔ)文教學(xué)早已不再是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言灌輸,而是建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上的一種感情交流,教師的語(yǔ)言是否真正做到理中蘊(yùn)情、通情達(dá)理,直接決定著語(yǔ)文教學(xué)的效果。因此,教師一定要帶著飽滿(mǎn)的熱情講課,做到情動(dòng)于衷、形諸于外,用生動(dòng)形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容感情相符的氛圍去吸引、感染、打動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言美感,從而真正地走進(jìn)語(yǔ)文藝術(shù)的殿堂。

在具體的教學(xué)過(guò)程中建議教師應(yīng)注意以下兩方面:一方面要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),立足于以情動(dòng)人,激活學(xué)生封存的記憶,開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智,或激發(fā)情感,或制造懸念,使學(xué)生緣情而入文、披文以入情,在一節(jié)課的開(kāi)始就緊緊地扣住學(xué)生的心弦,幫助他們形成一定的學(xué)習(xí)期待,激起學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的參與欲。另一方面,教師要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終注意調(diào)控課堂情緒氛圍,適時(shí)地運(yùn)用精練、生動(dòng)、優(yōu)美、幽默的語(yǔ)言化抽象為具體,化深?yuàn)W為淺顯,化枯燥為風(fēng)趣,利用自己聲情并茂的講解引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的靈魂深處,和作者一同品味生活的喜怒哀樂(lè),受其感染,受美熏陶,從而進(jìn)入課堂教學(xué)的佳境,使學(xué)生在充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言世界中,不僅獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,還陶冶了情操。

二、重朗讀推進(jìn)情感的深化

新課標(biāo)指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀,在朗讀實(shí)踐中增加積累、發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。即學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、素材的積累離不開(kāi)朗讀,沒(méi)有朗讀,體驗(yàn)和領(lǐng)悟文本中豐富的文化內(nèi)涵、思想情感便無(wú)法實(shí)現(xiàn),也就談不上情感教育的滲透。

其實(shí),對(duì)于朗讀的作用,古人早有明示,“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”就是最好的體現(xiàn)。文章之味是讀出來(lái)的。有感情地朗讀文章,能夠給學(xué)生強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)沖擊,激起同感引發(fā)共鳴。因此,一定要重視朗讀這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行,要盡量變化朗讀形式,讓學(xué)生通過(guò)朗誦,把主觀感受同作品實(shí)際統(tǒng)一起來(lái),漸入佳境,沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里,愛(ài)作者所愛(ài),恨作者所恨,使情操的陶冶寓于審美享受之中。在朗讀過(guò)程中,視覺(jué)的文字語(yǔ)言變成聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言,文字符號(hào)變成朗讀者帶有感情色彩的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音,會(huì)把課文中深邃的思想、高尚的情操、美好的愿望化為潺潺的溪水植入學(xué)生的心田,有利于激發(fā)學(xué)生的想象,掀起情感波瀾,完成感情的深化,從而更真切地感知文本。

三、用體態(tài)語(yǔ)傳達(dá)情感的傾向

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容文質(zhì)兼美,包羅萬(wàn)象,涉及的范圍極廣。面對(duì)這些生動(dòng)形象、飽含情感的文章,如果教師在課堂上能配合有聲語(yǔ)言,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言,形象直觀地傳情達(dá)意,往往能產(chǎn)生一種磁場(chǎng)效應(yīng),牢牢地抓住學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,快速地進(jìn)入教師所設(shè)置的問(wèn)題情境中去,并準(zhǔn)確把握文本的感情線(xiàn)索。這是因?yàn)橛山處熋娌勘砬?、肢體動(dòng)作等所構(gòu)成的體態(tài)語(yǔ)言帶有很強(qiáng)的暗示性,總是有意無(wú)意地把文本、教師的情感傾向流露出來(lái)并在一定程度上感染并吸引著學(xué)生去共享。心理學(xué)家曾得出這樣一個(gè)公式:信息的總效果=27%的文字+38%的聲調(diào)+55%的面部表情。從中我們對(duì)體態(tài)語(yǔ)言在知識(shí)傳達(dá)上的作用可以找到一個(gè)很好的佐證。

基于這一點(diǎn),我們的教師不妨感性一些,孩子氣一些,將喜怒形于色,激憤表于形:面對(duì)不平之事,可以金剛怒目;面對(duì)悲憤之文,可以拍案而起;面對(duì)動(dòng)情之處,無(wú)須掩飾壓抑:面對(duì)真善之舉,無(wú)須吝嗇掌聲。在教師體態(tài)的指引、感染、帶動(dòng)下,學(xué)生也會(huì)很快推開(kāi)情感的大門(mén),尋找到自己的價(jià)值方向。

四、用文字刻錄情感的余波

我們面臨的學(xué)生群體在年齡特征上有著不穩(wěn)定的特征,他們的愛(ài)憎來(lái)得迅急,消退的也是一樣的不知不覺(jué)。怎樣讓學(xué)生把自己獲得的短時(shí)情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)固的心理反應(yīng),跨越感性到理性的升華,最終幫助學(xué)生樹(shù)立起健康的世界觀、價(jià)值觀、人生觀,才是我們情感教育的歸屬。針對(duì)這一點(diǎn),筆者認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生在感情余溫未退時(shí)就用自己的筆去記錄自己的內(nèi)心世界,在寫(xiě)作中把其所獲的情感內(nèi)核進(jìn)行沉淀,有著極為積極地意義。

針對(duì)不同的文本內(nèi)容,實(shí)際的訓(xùn)練方式可多種多樣,但在教學(xué)實(shí)踐中有兩種文字訓(xùn)練不容忽視:(1)讀后感,這種形式的訓(xùn)練,重在喚起學(xué)生閱讀時(shí)的深度體驗(yàn),落實(shí)于一字一句,可供揣摩,可供回憶,是一種閱讀者和文本、與作者對(duì)話(huà)過(guò)程的記錄,也是學(xué)生對(duì)自己閱讀中的生命形態(tài)的重現(xiàn)。(2)續(xù)寫(xiě)型練筆,這種訓(xùn)練形式更注重學(xué)生的感情內(nèi)化和想象力的培養(yǎng)。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中,會(huì)把自己所獲得的情感體驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)揮,會(huì)根據(jù)個(gè)體的主觀意愿來(lái)設(shè)計(jì)人物的命運(yùn)和情節(jié)的轉(zhuǎn)變,是自我感情的又一次深化。

總之,語(yǔ)文課堂的意義不僅僅是交給學(xué)生一定的知識(shí)技能,更重要的是通過(guò)一篇篇充滿(mǎn)愛(ài)的思想與力量的文章潛移默化地影響每一位學(xué)生的情感、情操、情趣,使他們能夠獲知生命價(jià)值的真正內(nèi)涵,懂得如何坦然、正直地去生活。作為教師要明確認(rèn)識(shí)到情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,只有撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦,才能放飛明日希望的音符。