高中校本勞動(dòng)教育課程體系規(guī)劃與實(shí)施的探索
——以上海市敬業(yè)中學(xué)實(shí)踐為例

◎ 鐘思慧 戴 智

2020 年3 月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），7 月9 日教育部頒布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》）。上位文件對(duì)高中階段勞動(dòng)教育的開展均提出了明確要求。

在學(xué)習(xí)和梳理相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，上海市敬業(yè)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“敬業(yè)中學(xué)”）制定學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生樹立馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀，具備必備的勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。同時(shí)，升級(jí)學(xué)校原有課程體系，積極展開勞動(dòng)教育課程體系的規(guī)劃實(shí)施和探索。

一、學(xué)校規(guī)劃勞動(dòng)教育課程體系的途徑

高中階段學(xué)校面臨高考改革、新課程新教材實(shí)施等新形勢(shì)，各項(xiàng)任務(wù)重要且繁雜，且客觀存在課時(shí)安排困難等現(xiàn)實(shí)問題，因此高中階段學(xué)校是在現(xiàn)有條件下開展并落實(shí)勞動(dòng)教育，發(fā)揮立德樹人、五育并舉的主體作用的。我校通過以下三個(gè)方面，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系。

（一）深化對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)

《意見》是對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育提出指導(dǎo)意見，是在原有基礎(chǔ)上提出了符合時(shí)代發(fā)展的新要求。學(xué)校不需要另起爐灶，也不能另起爐灶，應(yīng)思考如何調(diào)整本校原有課程體系以適應(yīng)新要求。因此，學(xué)?；仡欈k學(xué)歷史，進(jìn)行系統(tǒng)梳理，完成關(guān)聯(lián)對(duì)接，進(jìn)而強(qiáng)化特色項(xiàng)目，并新建補(bǔ)充內(nèi)容。新時(shí)代的勞動(dòng)教育是在“五育”并舉的基礎(chǔ)上強(qiáng)化勞動(dòng)教育，學(xué)校應(yīng)立足原有基礎(chǔ)，升級(jí)課程體系，有效對(duì)接勞動(dòng)教育內(nèi)容和要求。

（二）統(tǒng)籌考慮勞動(dòng)教育課程體系規(guī)劃

勞動(dòng)教育不僅僅是學(xué)校的事情。一方面，學(xué)校要遵循勞動(dòng)教育的本質(zhì)，根據(jù)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，在不同學(xué)科、不同類型的課程中逐步實(shí)施，并確立核心課程，形成多學(xué)科課程支持體系。另一方面，應(yīng)以學(xué)校為核心主導(dǎo)力量，對(duì)標(biāo)文件具體要求，利用學(xué)校、家庭、高校和企業(yè)等多方社會(huì)資源，設(shè)計(jì)校內(nèi)外融合、主次分明、各有側(cè)重、重點(diǎn)突出的多資源課程支持體系。

（三）打造特色校本勞動(dòng)教育課程體系的

自國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理以來，各地統(tǒng)籌建設(shè)了豐富的課程資源，尤其很多學(xué)校經(jīng)過20多年的校本課程建設(shè)，更是積累了獨(dú)特的具有校本特色的課程資源［1］?！兑庖姟泛汀毒V要》提出的勞動(dòng)教育要求是面向全國(guó)大中小學(xué)校的，但是當(dāng)前各地各校勞動(dòng)教育基礎(chǔ)和成效仍然存在一定差異。因此，因地制宜是實(shí)施勞動(dòng)教育的一項(xiàng)基本原則，學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)睾捅拘５恼n程資源，宜工則工，宜農(nóng)則農(nóng)，打造特色勞動(dòng)教育課程體系。

二、規(guī)劃與實(shí)施學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系的經(jīng)驗(yàn)

在規(guī)劃與實(shí)施學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系時(shí)，首先，新課程體系應(yīng)建立在原有課程體系基礎(chǔ)上，注重符合時(shí)代發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)性需求，持續(xù)完善和發(fā)展。其次，需要整體規(guī)劃課程體系落實(shí)勞動(dòng)教育相應(yīng)要求，再者還要在課程建設(shè)的過程中把握契機(jī)，逐步彰顯學(xué)校自身特色。

（一）梳理學(xué)校已有課程基礎(chǔ)

敬業(yè)中學(xué)一貫重視勞動(dòng)教育。1949 年后，學(xué)校發(fā)揮校辦農(nóng)場(chǎng)、校辦工廠等教育實(shí)踐場(chǎng)所的功能，組織學(xué)生實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)勞動(dòng)者當(dāng)面施教。20 世紀(jì)60 年代，學(xué)校各個(gè)學(xué)科教研組結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)或指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作教具，或成立測(cè)量制圖篩圖小組，或帶領(lǐng)學(xué)生搭建簡(jiǎn)易風(fēng)雨操場(chǎng)。20 世紀(jì)80 年代初期，學(xué)校多層次、多形式的“第二課堂”多達(dá)30 門。進(jìn)入21 世紀(jì)，學(xué)校堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，通過專門課題及學(xué)生生涯規(guī)劃系列課題，逐步完善課程體系，為學(xué)生與時(shí)代共存、個(gè)性發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校已開展的勞動(dòng)教育具有以下三個(gè)方面特點(diǎn)。

第一，始終堅(jiān)持以課程為載體、以活動(dòng)為途徑開展形式多樣的勞動(dòng)教育。例如，敬業(yè)中學(xué)是本市最早多層次、多形式開辟“第二課堂”（課外活動(dòng)）的學(xué)校之一。20 世紀(jì)80 年代初期已開設(shè)中英文打字、繪畫制圖、攝影攝像等凸顯勞動(dòng)技能培養(yǎng)的課程，高峰時(shí)，文、體、科技等各類課外活動(dòng)組達(dá)56 個(gè)。

第二，不斷挖掘適應(yīng)社會(huì)變革的教育內(nèi)容。社會(huì)發(fā)展有階段性，每個(gè)時(shí)期都有其鮮明的特點(diǎn)。兩百余年的學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，教育是為社會(huì)和祖國(guó)的建設(shè)培養(yǎng)人才，應(yīng)滿足社會(huì)和祖國(guó)的發(fā)展需要。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著上海金融中心的地位不斷凸顯，學(xué)校開設(shè)了特色商科課程，引入上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的財(cái)經(jīng)通識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)英語(yǔ)、模擬商賽等課程資源，以契合上海城市發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

第三，始終貫徹學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。從早期的“第二課堂”到現(xiàn)今的拓展課和社團(tuán)，學(xué)校始終堅(jiān)持學(xué)生自主選擇為主、學(xué)校整體調(diào)劑為輔的原則，尊重學(xué)生的興趣和選擇，根據(jù)學(xué)生的興趣增加或減少課程和活動(dòng)。比如學(xué)校的每屆高一新生入校便進(jìn)行MBTI 職業(yè)性格測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、多元智能的測(cè)試等，為學(xué)生高考選科、大學(xué)選專業(yè)錨定目標(biāo)，更為學(xué)生在校完成專項(xiàng)課程、參與職業(yè)講座、開展職業(yè)體驗(yàn)提供了方向。

（二）整體架構(gòu)課程體系

根據(jù)學(xué)校原有課程體系，對(duì)應(yīng)中央和地方文件具體要求，學(xué)校組織專門力量進(jìn)行規(guī)劃與研究，初步形成勞動(dòng)教育課程體系，并確定在社會(huì)實(shí)踐和特色課程板塊重點(diǎn)落實(shí)勞動(dòng)教育。

1.構(gòu)建課程體系

學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系基于上海市三類課程總框架，立足于學(xué)生勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)，即樹立馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀、具備必備的勞動(dòng)知識(shí)和能力、積極的勞動(dòng)精神和培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣四個(gè)方面，結(jié)合學(xué)校三類課程的實(shí)施現(xiàn)狀完成課程圖譜設(shè)計(jì)（見圖1）。其中，特色課程部分和社會(huì)實(shí)踐的職業(yè)體驗(yàn)是學(xué)校勞動(dòng)教育課程的特色。學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建中著力明確不同課程中所側(cè)重的不同培養(yǎng)目標(biāo)。其一，在基礎(chǔ)型課程中，人文類課程以價(jià)值觀培養(yǎng)和勞動(dòng)精神為主，而理科類和藝術(shù)、勞技等學(xué)科，則在此基礎(chǔ)上輔以勞動(dòng)能力培養(yǎng)。其二，在拓展型課程中，提供教師更自由的拓展空間，落實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)點(diǎn)也更加豐富。如人文類課程能夠增加部分基本勞動(dòng)能力培養(yǎng)；學(xué)校傳統(tǒng)文化類、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)類和科創(chuàng)類三類特色課程，前兩者側(cè)重勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)和基本職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，而科技創(chuàng)新類課程則要求引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值；再如在限定性拓展課里，社會(huì)實(shí)踐中普遍都可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣，職業(yè)類體驗(yàn)側(cè)重基本職業(yè)勞動(dòng)能力培養(yǎng)，文化服務(wù)類側(cè)重一般基本勞動(dòng)技能，志愿服務(wù)類則側(cè)重勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)。其三，研究型課程中重點(diǎn)讓學(xué)生感悟創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值，培養(yǎng)基本勞動(dòng)能力和勞動(dòng)精神，樹立良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

圖1 敬業(yè)中學(xué)勞動(dòng)教育課程體系框架

2.有效實(shí)施校本課程

學(xué)校勞動(dòng)教育貫穿學(xué)生高中生涯三年，根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)，每個(gè)年級(jí)的勞動(dòng)教育內(nèi)容有所側(cè)重。高一年級(jí)倡導(dǎo)志愿服務(wù)我參與，以服務(wù)性勞動(dòng)為主、生產(chǎn)性勞動(dòng)為輔，學(xué)生通過傾聽各個(gè)職業(yè)從業(yè)人員的介紹，參與志愿服務(wù)類社會(huì)實(shí)踐等落實(shí)勞動(dòng)教育。高二年級(jí)注重生產(chǎn)實(shí)踐我體驗(yàn)，以生產(chǎn)性勞動(dòng)為主、創(chuàng)造性勞動(dòng)為輔，學(xué)生在學(xué)工、學(xué)農(nóng)、職業(yè)體驗(yàn)類社會(huì)實(shí)踐等中學(xué)習(xí)特定的勞動(dòng)知識(shí)和技能，參與創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。高三年級(jí)關(guān)注報(bào)效國(guó)家我先行，以創(chuàng)造性勞動(dòng)為主，學(xué)生根據(jù)已錨定的大學(xué)專業(yè)，結(jié)合自身興趣特長(zhǎng)，完成研究性課題和創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。在動(dòng)手實(shí)踐之外，課堂學(xué)習(xí)也是勞動(dòng)教育的重要途徑，其中作業(yè)又是學(xué)生完成勞動(dòng)的有效抓手。鑒于此，各個(gè)教研組頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)了豐富的能落實(shí)勞動(dòng)教育的學(xué)科特色作業(yè)。各種形式的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，在完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代技術(shù)和方法，掌握一定的勞動(dòng)技能。

3.完善課程評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)，目的在于通過科學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［2］。勞動(dòng)教育不同于學(xué)科教育，具有動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)期的特點(diǎn)，需要全面多元評(píng)價(jià)。因此，學(xué)校在評(píng)價(jià)上尤其注重以下三個(gè)方面。

其一，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不一味地追求學(xué)生獲得勞動(dòng)技能的高下，重在考量學(xué)生參與勞動(dòng)的意愿、勞動(dòng)過程中的態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成以及勞動(dòng)價(jià)值觀念的行為表現(xiàn)。因而對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，宜以質(zhì)性的、過程性的評(píng)價(jià)為主，客觀呈現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)事實(shí)［1］。

其二，注重多元評(píng)價(jià)。脫離了家庭和社會(huì)的勞動(dòng)教育是不完整的，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育成效的評(píng)價(jià)不能只有學(xué)校和老師，還需要家長(zhǎng)和社會(huì)力量的參與。不同評(píng)價(jià)者眼中的學(xué)生不盡相同，以學(xué)校評(píng)價(jià)為主，家庭、社會(huì)參與評(píng)價(jià)，最終呈現(xiàn)出的是立體而豐滿的形象，這才是完整的學(xué)生個(gè)體。

其三，提倡正面評(píng)價(jià)。勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動(dòng)精神的培育、勞動(dòng)價(jià)值觀的形成需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)甚至止步不前的現(xiàn)象，需要合理看待學(xué)生在勞動(dòng)過程中表現(xiàn)出的不足和問題，給予學(xué)生正面積極評(píng)價(jià)和及時(shí)引導(dǎo)。同時(shí)，收集整理分析這些情況，可以將這些不足和問題作為進(jìn)一步完善課程體系的突破口。

（三）彰顯學(xué)校課程特色

學(xué)校在建設(shè)課程體系的過程中還要逐步形成勞動(dòng)教育的特色品牌，在此過程中可以關(guān)注以下兩個(gè)方面。

一方面，課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。社會(huì)飛速發(fā)展，學(xué)校勞動(dòng)教育的內(nèi)容需要不斷更新。例如，“敬業(yè)創(chuàng)客夢(mèng)想”項(xiàng)目是學(xué)校為有夢(mèng)想有激情的同學(xué)特別設(shè)立的“夢(mèng)想孵化器”，鼓勵(lì)同學(xué)們圍繞每屆主題開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造性勞動(dòng)。例如，“夢(mèng)想改造家”樓面大廳設(shè)計(jì)、“校慶文創(chuàng)產(chǎn)品”設(shè)計(jì)、“招生文宣”方案設(shè)計(jì)等都為同學(xué)們實(shí)踐和提高創(chuàng)新能力搭建了平臺(tái)?！爸悄苤圃臁笔菍W(xué)校和同濟(jì)大學(xué)中德工程學(xué)院聯(lián)手打造一門特色課程，它將數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)和藝術(shù)等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)造產(chǎn)品，提升學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

另一方面，課程實(shí)施融入情境。在常人眼中，勞動(dòng)教育無(wú)非就是進(jìn)工廠干活、下田地務(wù)農(nóng)，實(shí)則不然，勞動(dòng)教育可體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的方方面面。勞動(dòng)教育實(shí)施途徑的情境化能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情和主觀能動(dòng)性。第一，基于實(shí)際生活設(shè)置勞動(dòng)教育情境。例如，學(xué)校結(jié)合“我們的節(jié)日”主題活動(dòng)，讓學(xué)生邊做家務(wù)邊體驗(yàn)民俗，做蛋餃炸春卷、包湯團(tuán)過元宵、做香囊迎端午，在勞動(dòng)中感受中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，傳承傳統(tǒng)文化。寒暑假期間組織“宅家系列賽”，展現(xiàn)同學(xué)們參與家務(wù)勞動(dòng)的智慧，也充分發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的作用。第二，基于學(xué)科教學(xué)設(shè)置勞動(dòng)教育情境。例如，學(xué)校化學(xué)組讓學(xué)生從生活中食品相關(guān)的不同主題入手，制作《舌尖上的化學(xué)》實(shí)驗(yàn)視頻，通過饅頭的制作了解其科學(xué)原理。生物組讓學(xué)生動(dòng)手做學(xué)具，大家各展才能，有的用橡皮泥，有的用紙板呈現(xiàn)所掌握的生物知識(shí)。教師還嘗試與職業(yè)體驗(yàn)相結(jié)合，如數(shù)學(xué)組等開展了“我是小老師”活動(dòng)，讓學(xué)生們從組內(nèi)小老師開始做起，逐步到班級(jí)小老師，最后到登上年級(jí)的講壇，這既讓學(xué)生鞏固了自身學(xué)科知識(shí)，又讓他們體驗(yàn)了教師從備課、上課到教學(xué)反思的工作歷程。

三、總結(jié)和反思

勞動(dòng)教育課程是具有教育性的勞動(dòng)活動(dòng)，是與家庭教育、社會(huì)教育相區(qū)別、相協(xié)同的有目的、有計(jì)劃、有基礎(chǔ)內(nèi)容、有明確要求的教育活動(dòng)［3］。為此，在構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系的過程中，應(yīng)注重長(zhǎng)期規(guī)劃，避免應(yīng)付任務(wù)式的短期操作。通過勞動(dòng)教育課程體系的建設(shè)，將勞動(dòng)教育的內(nèi)容和途徑確定下來，并融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，從而強(qiáng)化、固化，有效落實(shí)勞動(dòng)教育。

此外，立足辦學(xué)傳統(tǒng)是發(fā)展勞動(dòng)教育課程體系的重要基石。勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建不是空中樓閣，唯有立足本校辦學(xué)傳統(tǒng)和歷史，梳理分析已有基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)應(yīng)文件精神和要求，或增加補(bǔ)充，或統(tǒng)整取舍，在原有課程體系中挖掘勞動(dòng)教育內(nèi)容和途徑，才能最終將勞動(dòng)教育充分融入學(xué)校課程體系。

最后，勞動(dòng)教育課程體系的建設(shè)還要著眼未來社會(huì)發(fā)展需求。隨著社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的成長(zhǎng)，教育內(nèi)容和形式也需不斷革新。勞動(dòng)教育課程體系的規(guī)劃實(shí)施也是個(gè)逐步變化的過程，需要持續(xù)推進(jìn)，需要學(xué)校和教育工作者在工作實(shí)踐中不斷反思，攻堅(jiān)克難，革故鼎新，做好規(guī)劃和準(zhǔn)備。