信息技術(shù)課教學(xué)常見問題淺議

吳 飛

摘要隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn),在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育不可或缺的重要內(nèi)容。本文針對目前新課程改革對信息技術(shù)課提出的新要求,結(jié)合自身的教學(xué)實踐和科研課題,對信息技術(shù)課教學(xué)進(jìn)行一些思考、分析。

關(guān)鍵詞信息技術(shù)問題策略

中圖分類號:G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

新課程目標(biāo)定位于學(xué)生知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三個方面的綜合素質(zhì)提升。這種在新理念指導(dǎo)下編制的新教材,以及為適應(yīng)新教材而提出的新教法,必然要和一些原有的教學(xué)觀念、教學(xué)模式及教學(xué)方法產(chǎn)生或多或少的碰撞,而這些碰撞就是我們現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)遇到的新問題。

1 創(chuàng)新思維和批判精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維和批判精神的培養(yǎng),是現(xiàn)代教育的鮮明特征,也是不可或缺的教育內(nèi)容。江澤民同志曾說:“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂?！逃谂囵B(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才方面肩負(fù)著特殊使命。”教育工作承擔(dān)的任務(wù)是傳承、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的總和,基礎(chǔ)教育是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和科技傳承、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的奠基,基礎(chǔ)教育讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑(批判精神)和求異(創(chuàng)新思維),是學(xué)生在課堂內(nèi)外逐步獲得人文與科技良性結(jié)合以獲得高質(zhì)量綜合素質(zhì)的重要手段,也是基礎(chǔ)教育應(yīng)達(dá)目標(biāo)的靈魂。

讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育過程中養(yǎng)成對已有知識的質(zhì)疑甚至求異,說說容易,真正做起來卻相當(dāng)難。在傳統(tǒng)的以灌輸為主要形式的課堂里,學(xué)生歷來被當(dāng)成一群嗷嗷待哺的“小鴨子”,教師教什么,他們就只能被動地學(xué)什么,這種教學(xué)模式極大地扼殺了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判精神,首先,要營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。要改變教師一講到底的課堂教學(xué),“教”師要努力地向“導(dǎo)”師轉(zhuǎn)變,努力創(chuàng)設(shè)全體師生思維活躍,甚至不乏激烈爭辯的課堂氛圍,讓學(xué)生在快樂的情緒中學(xué)習(xí)、爭辯。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時還能營造出讓他們暢所欲言的課堂環(huán)境,為求異和創(chuàng)新奠立良好的思想基礎(chǔ)。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計時,要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),合作式探究學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)的信息量之大是眾所周之的,通過網(wǎng)絡(luò)新聞、論壇等多個角度、多種途徑去完善每一個學(xué)習(xí)課題,解決每一個學(xué)習(xí)任務(wù),這個過程中,教師要大力鼓勵、肯定同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新和質(zhì)疑能力,不要怕出現(xiàn)所謂的錯,在具體的教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判精神。

2 學(xué)生個體差異與教學(xué)進(jìn)度之間的矛盾

每個人都有每個人的特點(diǎn)和能力,所以,學(xué)生的個體差異存在是正常的。每一位信息技術(shù)課的教師都會碰到這樣的難題,同一個班級的學(xué)生,在計算機(jī)操作能力方面,存在著非常大的個體差異。有的悟性極佳,一點(diǎn)就通,有的學(xué)起來遲鈍緩慢,也有的干脆一竅不通。這種很大的個體差異,給開展同步課堂教學(xué)帶來很大的困難。這也是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育的一個矛盾,針對這種現(xiàn)狀,我們可以把問題當(dāng)作柔和劑,同時施行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的技術(shù)和內(nèi)容掌握情況,設(shè)定、調(diào)整不同的教學(xué)目標(biāo),爭取讓所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得最大的發(fā)展。

在分層次的具體教學(xué)過程中,可以將學(xué)生按程度分組,一個課堂一分為多,采用異步教學(xué),一部分學(xué)生在教師引導(dǎo)下一步一步完成課堂任務(wù),一部分學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),自行完成教師課前布置的更高層次的任務(wù),并且可以讓那些技術(shù)冒尖的學(xué)生根據(jù)自己的情況,選擇更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一種是將不同層次的學(xué)生搭配編組,讓同學(xué)們互幫互助。教師要學(xué)會放,而不要像保姆一樣。有時教師強(qiáng)調(diào)了好幾遍的知識點(diǎn),學(xué)生照樣不能掌握,可孩子們之間示范操作一遍,他們就能記得很牢。

這兩種方法,可以讓一竅不通的開開竅,對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣;讓學(xué)習(xí)緩慢的加快速度,達(dá)到教學(xué)進(jìn)度的基本要求。同時,也能幫助那些基礎(chǔ)好、悟性強(qiáng)的學(xué)生找到切合自己實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣做的結(jié)果,是讓一個老師變成了多個老師。生可以暫時為師,在小伙伴的幫助下,后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)步格外快;而技術(shù)水平比較高的學(xué)生在指導(dǎo)同伴的過程中,既享受到了成功的快感,也使自己的技術(shù)更加熟練。這就是合作性學(xué)習(xí)的自然形成。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中,要把更多的時間交還給學(xué)生,給他們創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會。人們都說“話說千遍,不如手過一遍”,這個道理尤其適用于信息技術(shù)這門操作性極強(qiáng)的課程,教師在課堂中角色的定位只是一名引導(dǎo)者、組織者。在給出課堂任務(wù)后,讓學(xué)生在實踐中自己去學(xué)。等到他們碰了釘子,再通過各種努力去解決這個問題,就將達(dá)到事半功倍的效果。此時,你會欣喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生之間的個體差異也會慢慢地減小。

3 既能活躍課堂氣氛又能保持課堂秩序

民主、活躍的課堂氣氛,是落實以學(xué)生為主體的教學(xué)活動之前提。在具體的教學(xué)過程中,卻往往出現(xiàn)課堂上教師絞盡腦汁想出各種“高招”來調(diào)動學(xué)生,而學(xué)生一興奮起來就爭著發(fā)言,吵作一團(tuán),誰也不聽別人的,結(jié)果是誰也說不成。教師又只得板起面孔維持秩序,好不容易活躍起來的氣氛又“涼”了下來。就在這樣的幾個“潮起潮落”,教師聲嘶力竭,精疲力竭,學(xué)生也因積極性屢遭打擊而興味索然。從這一點(diǎn)看,問題本身并不能解決所有問題,而碰到的這些問題本身也就是我們學(xué)生應(yīng)該訓(xùn)練的內(nèi)容。

首先,什么是學(xué)會傾聽?傾聽是一種有教養(yǎng)的行為,每個學(xué)生都要做有教養(yǎng)的人;不會傾聽,就是沒有具備對自己不良行為、習(xí)慣的批判精神。其二,民主的教學(xué)氛圍要通過教師和學(xué)生的互相尊重來形成,教師要創(chuàng)造條件,讓更多的學(xué)生得到發(fā)言的機(jī)會,同時也要讓學(xué)生學(xué)會遵守規(guī)則,尊重他人。這是教師“導(dǎo)”的技能問題,比如與學(xué)生們約定一種形體語言,象手掌大聲拍三下,表示要同學(xué)們安靜;手指放在嘴唇上,表示同學(xué)們不要說話等等,讓學(xué)生知道,學(xué)習(xí)環(huán)境中自覺保持安靜,這種行為就是相互尊重的表現(xiàn)之一。

學(xué)生為主體,教師就要做好主導(dǎo),主體的創(chuàng)新思維和批判精神應(yīng)該建立在相互尊重、相互欣賞等人文素質(zhì)的養(yǎng)成條件上,沒有這些基本條件,鮮明的創(chuàng)新思維和正確的批判精神就難以獲得構(gòu)筑的平臺,教師的主導(dǎo)主要就是為學(xué)生養(yǎng)成這些基本的人文素質(zhì),使問題作為學(xué)生創(chuàng)新思維和批判精神養(yǎng)成的構(gòu)成分子而促成學(xué)習(xí)走向深入。

4 分組合作探究性學(xué)習(xí)方式不流于形式

有個性并不等于忽視合作。學(xué)會合作、懂得運(yùn)用集體的智慧來提出和解決問題是新一代人才的基本素質(zhì)要求,而問題的探究性學(xué)習(xí)是學(xué)會合作,進(jìn)行素質(zhì)教育的一條重要途徑。一人一機(jī)的機(jī)房,45分鐘的課堂學(xué)習(xí)時間,相對繁多的教學(xué)任務(wù),如何組織教學(xué)沒有先例性等等多方面的因素,給這種新型教學(xué)模式帶來了眾多的探索機(jī)遇,也帶來了很大的挑戰(zhàn)。

圖片、影視甚至多媒體的制作運(yùn)用,可以說包含了德育、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、物理、生物、職業(yè)等等課程內(nèi)容,道德標(biāo)準(zhǔn)、語言運(yùn)用(包括有文字語言、聲音語言、視覺語言、節(jié)奏語言、形體語言等等)、閱讀、數(shù)學(xué)計算、構(gòu)圖、色彩、線條、點(diǎn)、形狀等等,這些無一不是學(xué)生們需要探究的問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

探究性學(xué)習(xí)方式是多種教學(xué)方式的一種,不是唯一的教學(xué)模式,并不是每節(jié)課都必須使用。以學(xué)生為主體,不是削弱老師的作用,反之,教師的作用更大了。教學(xué)就是教授,教為師,導(dǎo)為授。作為信息技術(shù)課,一些基本的操作技能如開關(guān)計算機(jī)的正確程序、鍵盤和鼠標(biāo)的規(guī)范操作、常用軟件的操作程序等等,還是得由老師來教,這種最基本的操作技能一定要有規(guī)范,不能由著學(xué)生通過其他途徑或是日常生活觀察得來。

小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間的相互配合,不論是問題的提出或解決,或是活動的組織、運(yùn)行,都需要老師來“導(dǎo)”。計算機(jī)一人一機(jī)的特點(diǎn)使得小組合作必須是在相對獨(dú)立的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的,共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任,小組成員之間的信任,在分組時,教師都要做到合理安排,集合多方力量,盡量使每一組都能搭配合理,充分發(fā)揮每位同學(xué)的個性特長,注意到小組成員間和每個小組之間的差異不宜過大,必要時課前可以開小灶,以縮小成員或各組之間的差距。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有些是有標(biāo)準(zhǔn)概念和答案,大多是沒有標(biāo)準(zhǔn)的概念和答案的,語言運(yùn)用如此,構(gòu)圖、色彩等如此,每個人運(yùn)用的方式方法更是如此。

老師應(yīng)更多關(guān)注每一個小組和每一個學(xué)生的活動運(yùn)行情況,特別要關(guān)注學(xué)生在問題的提出和問題的解決方面爆出的精彩,學(xué)生的觀察、思維方式各有不同,思路自然也豐富、不拘一格,提示學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見,學(xué)會提出問題、意見、建議的方式和方法,老師應(yīng)在學(xué)生平等的地位上給予欣賞,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并善于歸納、總結(jié)獲得的問題和解決問題的辦法,形成小組的集體智慧;告訴學(xué)生總結(jié)的基本格式,把形成的集體智慧以文字的形式記錄下來。

探究性學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下進(jìn)行的,以問題和任務(wù)為導(dǎo)向的,學(xué)生一般會有高度智力投入,老師不宜將內(nèi)容和形式作過度的約束,這樣才不會使得問題的探究和解決流于作秀的境地。

5 教師對學(xué)生任務(wù)完成情況的評價

評價的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有實質(zhì)的促進(jìn),而不是實質(zhì)的抑制。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn),信息技術(shù)操作的基本技能學(xué)習(xí),蘊(yùn)含在每一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

傳統(tǒng)的計算機(jī)課程評價,比較強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)掌握結(jié)果的評價,不重視或者不能實現(xiàn)過程評價,從而也就不能真正地實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價,真正起到激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步的作用。美國課程理論家斯塔弗爾比姆說:“評價最主要的意圖不是為了證明(rove),而是為了改進(jìn)(imrove)?！彼栽u價的重點(diǎn)應(yīng)由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過程性。教師在評價時注意針對處在學(xué)習(xí)群落中的不同個體,有意識地模糊個體差異,避免用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)去衡量其任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成度。同時要以肯定和表揚(yáng)為主,對學(xué)生雖不成熟或不周密卻是經(jīng)過獨(dú)立思考的想法,要努力挖掘其中富于建設(shè)性創(chuàng)造性的意蘊(yùn)價值,從而 “幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信”。

現(xiàn)代信息技術(shù)課程的評價方式常采用教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式。我們要注意在學(xué)生完成作品時,給學(xué)生展示和說明的機(jī)會,哪怕只是在說一個大體的思路,也要給予充分的關(guān)注和熱情的肯定。要注意學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或完成作品的過程,而不必在意這個任務(wù)結(jié)果是否圓滿,要對學(xué)生實踐的每一步過程的每一個閃光點(diǎn)及時給予肯定。在學(xué)生作出自我評定之后,由學(xué)生互評,教師點(diǎn)評。教師在評價時,要重點(diǎn)挖掘出每個同學(xué)任務(wù)完成結(jié)果中不同于具體范例的創(chuàng)新之處,再把在任務(wù)中學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)提煉出來,幫助同學(xué)對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)。

面對信息社會的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教育理念和體制,必然發(fā)生深刻的變革和發(fā)展。信息技術(shù)課程作為新型的時代性課程,必須面向素質(zhì)教育。新課程所體現(xiàn)的以學(xué)生發(fā)展為本位的新穎理念,教學(xué)方式方法的多維構(gòu)成,也必然引發(fā)教師角色的一系列變化,這種變化主要體現(xiàn)在老師以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?dǎo)為主,這種轉(zhuǎn)變促成教師包括教育觀念、教育能力和教學(xué)方法在內(nèi)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,進(jìn)而構(gòu)筑新型的面向素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育,當(dāng)然也包括了中小學(xué)信息技術(shù)教育。