課堂教學(xué)中要突顯學(xué)生的主體地位

杜寶彥

摘要在教學(xué)過程中,學(xué)生的主體精神是培養(yǎng)學(xué)生整體發(fā)展的核心,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑之一。要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新意識(shí),必須讓學(xué)生的自主意識(shí)得到充分發(fā)揮才行,也只有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間才能實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)學(xué)生主體地位

中圖分類號(hào):G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在教學(xué)過程中,學(xué)生的主體精神是培養(yǎng)學(xué)生整體發(fā)展的核心,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑之一。要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新意識(shí),必須讓學(xué)生的自主意識(shí)得到充分發(fā)揮才行,也只有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間才能實(shí)現(xiàn)。因此,在教學(xué)過程中,教師要精講、少講,必須給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間,而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí),要整理自己的思維,做好與學(xué)生交流、討論,這樣才能充分突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,才能有效地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。筆者在生物課堂教學(xué)中就如何突顯學(xué)生的主體地位做了一些嘗試。

1 學(xué)生、教師角色交換法

(1)課前復(fù)習(xí)采用學(xué)生相互提問互助學(xué)習(xí)法。課前復(fù)習(xí)是每一堂課的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,一般都采用教師提問,學(xué)生回答的方式來完成,這種方式在一定程度上也能達(dá)到一定的教學(xué)效果。可將課前5分鐘的“教師問,學(xué)生答”的復(fù)習(xí)方式改為學(xué)生相互提問的方式進(jìn)行。營造一個(gè)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。具體做法就是在課開始時(shí),先請(qǐng)一位學(xué)生就上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容組織問題進(jìn)行提問,讓其他學(xué)生回答。通過這種方式,增強(qiáng)學(xué)生的主人翁精神,發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主體作用,使教師唱主角戲的課前復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主復(fù)習(xí)的模式,營造“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氛圍。

(2)讓學(xué)生當(dāng)老師。先讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自學(xué),然后請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來充當(dāng)老師。在此過程中,老師可鼓勵(lì)下面的學(xué)生向他進(jìn)行提問,只適時(shí)根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展給予引導(dǎo)和幫助。對(duì)于有些比較難的問題,課前對(duì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),使其弄明白,然后有目的請(qǐng)這些學(xué)生上講臺(tái)講解,使學(xué)生感到新奇,這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有利于學(xué)生自學(xué)能力、自我表現(xiàn)能力、臨場應(yīng)變能力的提高和良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成,又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造能力的提高。實(shí)踐證明,讓學(xué)生上講臺(tái)講解,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2 保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)間足夠

在生物課教學(xué)中涉及到很多的實(shí)驗(yàn),在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)往往教師總是擔(dān)心學(xué)生做不好,因此在課堂中花很多時(shí)間反復(fù)講實(shí)驗(yàn)操作步驟及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng),當(dāng)教師停下來讓他們親自動(dòng)手操作時(shí),一節(jié)課時(shí)間也就差不多完了,學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間較少,不能充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。因此我在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),只簡單介紹實(shí)驗(yàn)所用到的儀器設(shè)備及注意事項(xiàng),采用競賽的方式放手讓學(xué)生去操作。比一比看誰做得好,教師只須對(duì)學(xué)生在操作過程出現(xiàn)的問題及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正,并對(duì)做得又快又好的學(xué)生給予充分的表揚(yáng)。通過這種方式,學(xué)生可以贏得較多的時(shí)間來操作,并對(duì)操作過程中出現(xiàn)的問題能夠主動(dòng)去尋找解決的辦法,發(fā)展了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維。

3 評(píng)價(jià)方式的多元化

目前,初中生物課主要以閉卷考試的形式來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),而這種評(píng)價(jià)往往只是客觀反映學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容記憶的程度,只要求學(xué)生將書本上的內(nèi)容復(fù)述出來,對(duì)錯(cuò)之間涇渭分明。這種評(píng)價(jià)形式,學(xué)生可以通過死記硬背書本上的知識(shí)得高分,在很大程度上只考查了學(xué)生的記憶能力。當(dāng)然這種評(píng)價(jià)方式也是很有必要的,也很容易操作,但在一定程度上不能充分評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解水平高低,不能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,只能使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。因此,除采用閉卷考試的形式來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)外,還可以采用其它多種教學(xué)評(píng)價(jià)形式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

(1)檢測學(xué)生“講課”水平的考試形式。在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn),教師可以把學(xué)生容易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生上講臺(tái)來講授,教師根據(jù)學(xué)生講述及回答問題的程度來對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、表達(dá)能力,應(yīng)變能力等能力進(jìn)行考評(píng),列人該生的總考評(píng)中。

(2)基本知識(shí)、基本理論的抽樣考試。在本門課程結(jié)束時(shí),教師把課標(biāo)中所規(guī)定的學(xué)生必須掌握的基本理論、基本知識(shí)、基本概念作為抽樣考試的內(nèi)容依據(jù),然后把這些內(nèi)容按照一定比例做成多套試題,讓學(xué)生抽題進(jìn)行考評(píng)。

(3)以撰寫小論文或小報(bào)告的形式進(jìn)行考試。在課程結(jié)束時(shí),教師可以擬出許多小論文、小報(bào)告題目,或由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自擬題讓學(xué)生進(jìn)行撰寫,把學(xué)生交上來的小論文或小報(bào)告作為初中生物課的一個(gè)重要考核部分。

(4)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的考查。把課本中學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)在開學(xué)初列出來,制定出學(xué)生操作計(jì)劃,在平時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中加強(qiáng)指導(dǎo),學(xué)期終了將學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)編制成一套測試題,讓學(xué)生抽簽考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

在課堂教學(xué)中通過學(xué)生上講臺(tái)講授、學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式來突顯學(xué)生的主體地位,能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。