淺談高中物理有效教學(xué)

倪遠華

摘要本文主要談了如何在教學(xué)中革新教學(xué)方式,指導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣,從而實現(xiàn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞高中物理有效教學(xué)創(chuàng)新思維

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

1 改革教學(xué)方式,由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)有效探索

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生總是被動地配合和適應(yīng)教師的教學(xué),教師大多用單一的講授的形式授課,這樣學(xué)生的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)當然只能是被動的。由此也造就了學(xué)生對老師“無所不知”的崇拜。甚至物理實驗也把學(xué)生實驗當成演示實驗來做,教師處處恭親,實在是辛苦,而學(xué)生由于沒有親歷實踐探索的體驗,效果自然不好。由此可見,要想提高教學(xué)效率,必須變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

教學(xué)方式的變革首先是教學(xué)指導(dǎo)思想的變革。物理教學(xué)的指導(dǎo)思想要從“重結(jié)果”向“重過程”的觀念的轉(zhuǎn)變,也就是要把教學(xué)的重點放在探索事物規(guī)律的過程中,讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的探索實踐過程中發(fā)現(xiàn)真理,揭示事物規(guī)律,掌握知識,提高應(yīng)用能力。舉個例子,在教學(xué)“牛頓第二定律” 、“向心力” 、“萬有引力” 、“動能定理”、“機械能守恒”等力學(xué)內(nèi)容時,引導(dǎo)學(xué)生在完成牛頓第二定律的探索實驗過程中理解定律的實質(zhì),以及在此基礎(chǔ)上,探索理解向心力的規(guī)律,探索推導(dǎo)向心力公式;進而在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上探討萬有引力定律,推導(dǎo)萬有引力公式;再進一步引導(dǎo)學(xué)生在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上推導(dǎo)動能定理,并進而探討機械能守恒定律的推導(dǎo)。通過這些定律和定理的推導(dǎo)過程,讓學(xué)生親歷探索和思考,不但加深學(xué)生的理解,而且還能更加清晰地理解各部分之間的聯(lián)系。這樣,學(xué)生理解這些定律、定理就不再是孤立的內(nèi)容,從而在學(xué)生頭腦中建構(gòu)了力學(xué)知識體系。在這樣的探索推導(dǎo)的過程中,學(xué)生的思維受到了訓(xùn)練,能力也得到發(fā)展。

2 提倡質(zhì)疑求異,提出探究問題,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,實現(xiàn)有效教學(xué)

倡導(dǎo)質(zhì)疑與求異是新課標下教學(xué)改革的重點。在教學(xué)中,教師熱情地鼓勵學(xué)生積極思考,大膽提出疑問,這也是提高學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。如:在自由落體運動的教學(xué)中,對物體下落快慢的探究中,亞里士多德通過觀察和經(jīng)驗得出,重的物體比輕的物體下落得快。而伽利略提出,重的物體和輕的物體下落一樣快。這就啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問,提出問題:重的物體和輕的物體哪個下落快?從而對問題作猜想假設(shè),設(shè)計實驗來加以驗證。同時,讓學(xué)生學(xué)習(xí)伽利略敢于思考,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,他通過實驗和數(shù)學(xué)推理推翻了亞里士多德的“物體越重,下落越快”的錯誤觀點,從而揭示了自由落體運動的規(guī)律。同時,在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平,教會學(xué)生怎樣質(zhì)疑,作為教師應(yīng)在教學(xué)中從實際出發(fā),采用適當例子作引子,讓學(xué)生帶著問題學(xué),隨著問題加深而深入學(xué)習(xí)?？傊?科學(xué)創(chuàng)建于提問,沒有提問是不會有所創(chuàng)新的。為此,教師在教學(xué)中要有意識地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣,以開發(fā)學(xué)生的潛能,從而培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。

3 培養(yǎng)思維習(xí)慣,及時歸納、總結(jié),建構(gòu)知識板塊,實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

物理教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)。歸納總結(jié)的過程,就是對所學(xué)知識進行整理,將零散的知識點聯(lián)系起來,建構(gòu)成有機的物理知識板塊,從而實現(xiàn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在歸納和總結(jié)中得到鞏固提高。

在此思想指導(dǎo)下,教師上完一節(jié)課,下課前不再是教師單方面進行小結(jié),而是引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和歸納。具體操作上要實行分階段培養(yǎng)。

在第一階段 “扶著走”。這一階段主要采用教師做部分課堂小結(jié),學(xué)生進行補充。時間大約安排在在高一新生入學(xué)后的前兩個月的教學(xué)中。

第二階段 “領(lǐng)著走”。這一階段主要采用學(xué)生做課堂知識點的小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生補充,再由教師完善。教學(xué)安排上大約從《牛頓運動定律》一章開始。

第三階段 “自己走”。這一階段要放手讓學(xué)生自己歸納總結(jié)課堂知識點,形式上采用在一節(jié)課結(jié)束時讓學(xué)生自主歸納,交流補充。時間上大約是從《機械能》一章開始。

知識點的歸納和總結(jié),不能只著眼一節(jié)課。在學(xué)完一章后,可以讓學(xué)生自己歸納本章知識點,還可以進一步要求學(xué)生畫出本章物理知識關(guān)系圖。推而廣之,在注重章節(jié)小結(jié)的同時,還可以進一步要求學(xué)生對已學(xué)的物理知識進行歸納總結(jié)。這樣,在每一學(xué)期、每一學(xué)年,在高中階段學(xué)習(xí)結(jié)束時,如果學(xué)生都能拿出一張物理知識結(jié)構(gòu)圖,就能說明我們的學(xué)生在探索中較好地掌握了高中物理知識。

總之,新課標下的物理教學(xué)要求學(xué)生和教師擺脫傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)方式,敢于超出自我,針對一個問題,從多側(cè)面,多角度去思考。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。