淺談初中英語自主學習能力的培養(yǎng)

鄒曉峰

摘要本文就初中英語自主學習能力培養(yǎng)的必要性及具體對策進行了探討,旨在適應現(xiàn)代科學技術的新發(fā)展,提高學生的初中英語水平,培養(yǎng)多層次高素質(zhì)的綜合人才。

關鍵詞初中英語自主學習學習策略

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 當前形勢下初中英語教學現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn):當前初中初中生學習英語的動機水平不盡人意,融入性動機較弱,自主學習意識差。分析原因主要存在以下幾個方面原因:

(1)教學模式單一和內(nèi)容老化,傳統(tǒng)的英語教學模式忽視了學生的個體差異和個性心理特點,特別是語言認知能力和知識經(jīng)驗,以至于失去對學生學習主體地位的認同;另外,題材狹窄,不能滿足當代社會的發(fā)展需要。

(2)學生缺乏自主性與獨立性。傳統(tǒng)初中英語教學模式過于強調(diào)教材和教師的權威地位,只注重知識的“傳播”,忽略了學生接受知識和能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合培養(yǎng)。剝奪了學生的自主權、選擇權,用這種教學方式極大地限制了學生的創(chuàng)造力、想象力和學習的主動性。

(3)教學手段單一。傳統(tǒng)初中英語教學,其教學主要手段是一本書,一塊黑板,一支粉筆,這些較為單一的媒體通常難以調(diào)動學生多種刺激感官,難以激發(fā)學生學習興趣。

(4)教學評估單一,多數(shù)評價以考試的分數(shù)來確定學生的優(yōu)劣,引導學生死記硬背,束縛了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。只注重結果的做法導致學生一知半解,似懂非懂,造成思維斷層,降低了教學的質(zhì)量。

2 提高學生學習自主性的途徑

(1)學校應優(yōu)化教學組織形式。分層教學。就是以學生客觀存在的差異為前提,設計不同層次的教學內(nèi)容,改革教學模式,使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。在實際教學中,既要照顧起點較低的學生,又要給基礎較好的學生有發(fā)展的空間;既能使學生打下扎實的語言基礎,又要培養(yǎng)他們較強的實際應用能力;既要保證學生在整個初中期間的英語語言水平穩(wěn)步提高,又要有利于學生個別化的學習,以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要。針對學生英語基礎差距較大的情況,根據(jù)測試總成績和以及入學高考成績進行分班教學。將學生分為A班、B班和C班三個班,并結合學校的專業(yè)特色及實際情況來開,每班人數(shù)以及師資力量都考慮進來。

(2)整合創(chuàng)新教師角色。學習者的自主性很大程度上依賴一于教師的自主性,而教師角色變換的意識則是教師自主性的基礎。英語教師應當是自主學習的積極倡導者,幫助學生轉變學習觀念,使所有學生意識到學習成功的關鍵在于學習者本人。

(3)制定適當?shù)膶W習目標。學習目標是學生對學習結果的期待,學生要向自己提出明確而具體的學習目標,同時注意將近期自標與長遠目標相結合。學生可以根據(jù)自己的具體情況確定自己應該達到的要求,并以此作為自己的長期學習目標。建立學習目標時,還要考慮到自己的能力,使學習目標與自己的能力保持一致。只有在自己能力范圍之內(nèi),且具有適當難度的目標才具有激發(fā)動機的作用。合理安排學習內(nèi)容,不宜一味增初中習量。有的學生制訂計劃時雄心勃勃,信心百倍,給自己安排的學習內(nèi)容過多,導致無法如期完成計劃任務。

(4)加強監(jiān)督并及時檢測學習效果。定期進行效果檢測,學生能夠知道自己在學習上取得了多大進步,在多大程度上達到了目標,從而進一步激發(fā)學習動機。可以用考試作為檢測手段,也可以用平時的課堂發(fā)言、日常交際作為檢測手段;可以由學生自己進行,也可以由班級、學校等統(tǒng)一進行。如果檢測結果較好,可給予自己一些獎勵。

(5)利用多媒體技術引導學生自主學習。在英語課堂教學中適時適當?shù)乩枚嗝襟w教學設備,以多維的、多樣的、多角度的、高密度的目的語信息,激發(fā)學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲。如語言實驗系統(tǒng)。語言實驗系統(tǒng)作為一種有效的外語學習媒體正在我國初中校園廣泛應用,教師在指導學生自主學習時,通過主控臺能方便地進行聽說對比或聲頻同源比較,可同時播送不同的教材內(nèi)容,并能進行教材的編輯,能隨時掌握學生的學習情況,能做到隨時給任何一個學生單獨輔導而不影響其他學生的學習。這就為自主學習提供了一個良好的學習外語的環(huán)境,從而提高學習效率,使學生聽說讀寫能力得到全面提高。

3 結語

總之,傳統(tǒng)的教育體系和教學方法都在一定程度上制約著初中生英語學習能力的發(fā)展。通過課堂教學的學生自主學習的實踐活動,筆者更加深刻地體會到,讓學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破,也是實施英語課改的客觀要求,是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的客觀要求。