讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

許連洙

摘要本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題,著重從四方面進(jìn)行論述:(1)營(yíng)造民主氛圍;(2)彈性預(yù)設(shè)目標(biāo);(3)篩選對(duì)話切入點(diǎn);(4)嫁接意外生成。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

“動(dòng)態(tài)”是指事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),“生成”指事物的發(fā)生、形成。葉瀾教授在面向“2 1世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)指出:“教育活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)生成性,教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)可變的?！?那么,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教者應(yīng)如何發(fā)揮引領(lǐng)作用,促進(jìn)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成的呈現(xiàn)呢?

1 營(yíng)造民主氛圍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！泵绹?guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明,民主、和諧的課堂氛圍是語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的“催化劑”。只有在這樣的氣氛中,學(xué)生才能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂自主發(fā)展的教學(xué)資源,使課堂成為掀起師生頭腦風(fēng)暴、不斷涌現(xiàn)靈感、迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂中,學(xué)生能夠輕松搭起新知與舊知之間的橋梁,充分挖掘文本中蘊(yùn)涵的或自然延伸出的既在情理之中又出乎教師意料之外的新問(wèn)題。當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)中的不懂或難以理解的問(wèn)題,他們會(huì)放心大膽而又毫無(wú)保留地提出來(lái),從而讓個(gè)性思維得以自由張揚(yáng)。

2 彈性預(yù)設(shè)目標(biāo)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！薄坝薪?jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候,往往只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口,而把某些東西有意地留下不講”。這樣就給學(xué)生造成了暫時(shí)性的知識(shí)“空白”。

教學(xué)實(shí)踐表明,富有彈性的目標(biāo)預(yù)設(shè),能打開(kāi)語(yǔ)文課堂精彩的生成之門(mén)。因此,在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,我們的教案預(yù)設(shè)應(yīng)順應(yīng)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”的特點(diǎn),為每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、解讀、建構(gòu)、創(chuàng)造文本提供一個(gè)充分思索空間。例:教學(xué)《在大海中永生》一文,教者充分預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道搜集鄧小平爺爺?shù)母黝愋畔?積極而有效地與文本進(jìn)行初次對(duì)話;(2)在初次學(xué)習(xí)的過(guò)程中,提出精讀深思解決的問(wèn)題:①為什么說(shuō)鄧小平爺爺?shù)挠绊憽俺綍r(shí)空、超越國(guó)界”?②怎么理解“我是中國(guó)人民的兒子”這句話?③為什么說(shuō)鄧小平爺爺“在大海中永生”?再次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所搜集的深入研讀文本,解決問(wèn)題。本節(jié)課的教學(xué),通過(guò)有效彈性目標(biāo)預(yù)設(shè),創(chuàng)設(shè)自由思維的空間,促進(jìn)了課堂的動(dòng)態(tài)生成,更好地引領(lǐng)學(xué)生走近鄧小平爺爺,深入地體會(huì)他對(duì)祖國(guó)人民深切的愛(ài)和杰出的貢獻(xiàn)。

3 篩選對(duì)話切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,面對(duì)文本解讀時(shí)產(chǎn)生的許多不同理解,教師要認(rèn)真閱讀文本,進(jìn)行深入鉆研挖掘,將個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)融入備課之中,體察作者的精神層面,鏈接學(xué)生個(gè)性化的生活經(jīng)歷,準(zhǔn)確估計(jì)文本的哪些方面最有可能介入學(xué)生的生活體驗(yàn),從而找到師生間最佳的對(duì)話切入點(diǎn),深化文本的理解,促進(jìn)對(duì)話的優(yōu)質(zhì)化與靈動(dòng)精彩生成。例:教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一文時(shí),針對(duì)文中語(yǔ)句“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了……她們飄到哪里,哪里就會(huì)有一陣清香。”,要讓學(xué)生體會(huì)出女孩子們輕盈歡快的心情,重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在一個(gè)“飄”字的理解之上。但讀來(lái)讀去,學(xué)生就是不能很好地體會(huì)此處用“飄”字的目的,甚至還有學(xué)生覺(jué)得七八十歲的老太太也能用“飄”。如何才能讓學(xué)生真正體會(huì)作者用詞的巧妙,深入理解文本內(nèi)容呢?教者必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,架構(gòu)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話點(diǎn)。于是教者首先啟發(fā)學(xué)生想象生活中會(huì)“飄”的較輕的東西,如云、紗巾、落葉等;進(jìn)而再讓學(xué)生由這些東西展開(kāi)與戴槐花的小姑娘的類比聯(lián)想,由此想到了小姑娘輕快的腳步、活潑快樂(lè)的心情等,從而輕松生成“飄”字的正確理解:用“飄”字表達(dá)出了女孩子們輕盈歡快的心情。

4 嫁接意外生成

葉瀾教授指出:“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的園景,而不是一切都必須遵循線路而沒(méi)有激情的行程?！泵鎸?duì)富有價(jià)值的可嫁接的意外生成資源,教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程,而應(yīng)獨(dú)具慧眼,將“弱性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉并合理納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中,并順勢(shì)拓展引導(dǎo),努力創(chuàng)造條件去繁殖它,栽培它,從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力,演繹課堂上“節(jié)外生枝”的精彩。

例:教學(xué)《晨牧》小詩(shī)時(shí),教師抓住鴨子“呱呱叫”讓學(xué)生體會(huì)作者以動(dòng)寫(xiě)靜的妙處。就在學(xué)生反復(fù)吟誦,陶醉于優(yōu)美的詩(shī)意之中時(shí),一生突然舉手道:“老師,鴨子的叫聲不是呱呱的,我鄉(xiāng)下奶奶家養(yǎng)了許多鴨子,我聽(tīng)到的全是嘎嘎叫?！痹撋@一問(wèn)擊起千層浪,頓時(shí)教室里議論紛紛。面對(duì)課堂產(chǎn)生的意外情況,面對(duì)學(xué)生對(duì)權(quán)威教材的質(zhì)疑,教者故作鎮(zhèn)定,饒有興趣說(shuō):“對(duì)呀,我見(jiàn)到的鴨子也只會(huì)嘎嘎叫,青蛙才是呱呱叫,那我們?cè)撛趺崔k呢?”生1:“應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)剛才那個(gè)大膽質(zhì)疑的學(xué)生?！鄙?:“把書(shū)中的‘呱呱叫改為‘嘎嘎叫同時(shí)給編輯寫(xiě)封信,向他們提出這一問(wèn)題?！鄙?:“上網(wǎng)查一查(下轉(zhuǎn)第66頁(yè))(上接第60頁(yè))有沒(méi)有會(huì)‘呱呱叫的鴨子?！薄槍?duì)學(xué)生的討論,教者順勢(shì)布置課后探究作業(yè):(1)指派語(yǔ)文學(xué)習(xí)委員給教材編輯寫(xiě)信,請(qǐng)求回答;(2)利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等各種途徑查找熟知的禽獸的叫聲;(3)以上作業(yè)待下節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課在全班進(jìn)行交流。本節(jié)課的教學(xué)中,面對(duì)課堂的“意外錯(cuò)誤發(fā)生”,教者更多的是寬容等待,引導(dǎo)質(zhì)疑討論,從而加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)待問(wèn)題區(qū)別正誤、質(zhì)疑問(wèn)難、探根求源的習(xí)慣。

總之,“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革下語(yǔ)文教學(xué)的核心理念之一。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的生成性,靈活巧妙地把握動(dòng)態(tài)生成資源,從而讓語(yǔ)文課堂閃爍動(dòng)態(tài)生成的智慧火花,洋溢生命的活力。