電工實驗教學的探索

潘 旭

摘要本文主要從強調實驗預習的作用、師生角色的轉變、增加實驗教學的探究性和鼓勵學生“發(fā)現(xiàn)—提出”問題這四個方面,改革傳統(tǒng)的實驗教學模式,創(chuàng)建適用于我校的學生特點和實驗目的要求的實驗教學新模式,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實驗能力和實際操作技能水平,全面提高學生的綜合素質。

關鍵詞電工實驗課實驗教學綜合素質

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

實驗課是課堂教學的延伸,是理論與實踐的橋梁和紐帶。它通過對科學理論的具體演示,給學生一個實在可見的感性事物,以促進學生對所學知識的升華,提高學生的學習效果、使學生能夠靈活便捷地掌握科學理論,學生通過觀察實驗演示或親手操作,來印證所學科學理論的正確性,培養(yǎng)學生的實際操作技能,使學生能適應社會發(fā)展和就業(yè)市場的實際需要,因此加強和改進實驗教學,努力提高實驗教學效果,是培養(yǎng)實用型人才的重要措施。

1 強調實驗預習的作用

實驗課不同與理論課,實驗前學生要預習實驗,才能順利完成實驗任務,所以要求學生進入實驗室前對本次實驗目的,內容,方法步驟及注意事項要有一個較全面的了解,做到心中有數(shù),防止盲目操作,上課時我經(jīng)常鼓勵學生自愿到操作臺講解和演示,使每個學生都有展示自我的機會。雖然讓學生完全把內容講透是不可能的,但它能充分發(fā)揮和調動了學生的主觀能動性,為實驗的順利進行奠定了基礎。提高了實驗效率,減少了實驗設備的損壞率。

2 師生角色的轉變

傳統(tǒng)的電工課實驗教學,實驗前老師一般要進行詳細講解,甚至操作示范,實驗中學生不需主動思維和創(chuàng)新,只需按實驗教材“依樣畫葫蘆”,這樣的實驗課操作單調,內容非?？菰餆o味,不利于對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),對于中等職業(yè)學校的實驗教學應少講多指導,給學生提供較大的思維自由空間,作為實驗教學主體的學生,可以充分運用所掌握的知識和技能,充分地發(fā)揮自己的聰明才智,加強了學生核心能力及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。例如:在“三相異步電動機正、反轉控制電路”實驗中,改變以往照書上電路圖接線,而要求學生自己先根據(jù)所學的理論知識來設計電路然后再來接線,這樣學生會懷著解決問題的迫切心情去通過實驗來驗證自己設計的電路是否能夠實現(xiàn)三相異步電動機的正、反轉控制,這樣學生就會有一種成就感,從而也激發(fā)了他們的求知欲望。

3 增加實驗教學的探究性

探究是一種復雜的學習活動,它不僅要求學生掌握一系列的知識和技能,更重要的是要求學生積極參與能從中獲得直接感受和豐富體驗的認識活動。對于電工實驗中的現(xiàn)象和規(guī)律都是前人已發(fā)現(xiàn)的,但對學生來說是未知的,我們要引導學生自己去認識和發(fā)展,在實驗教學時采用分析探索實驗活動。讓學生成為“發(fā)現(xiàn)”的主人,讓他們充分體驗到科學研究的艱辛以及科學發(fā)現(xiàn)的喜悅,從而激發(fā)學生強烈的探索欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如:在 “電路串、并聯(lián)”的實驗中:(1)教師是先把三盞燈串聯(lián)在一起,開關閉合后,三盞燈都亮了。(2)提出問題:不拆電路能否只讓一盞燈亮,另外兩盞燈不亮。(3)學生分組探究實驗、尋找方法。(4)交流結論、互相補充。學生們不但可以得到短路的方法和定義,還會探究出把串聯(lián)改為并聯(lián)的實驗方法。

通過實驗探究讓學生在做中學,在探究中主動獲取知識,培養(yǎng)學生科學的探究能力,實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

4 鼓勵學生“發(fā)現(xiàn)—提出”問題

在電工實驗課教學中,要幫助學生樹立科學的批判精神。

(1)教師可以用設問、反問作示范,讓學生帶著問題做實驗。例如:在電阻與電感的串聯(lián)電路的實驗中,先設問,電路中總電壓與電阻和電感上的電壓有什么數(shù)量關系呢?學生猜想后再反問;為什么總電壓不等于各元件電壓之和呢?教師善于提問,會幫助學生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)—提出”問題的習慣,進而不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

(2)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題是求知的開始,在堅持學生自主學習的基礎上,必要的時候還應加以啟發(fā)和誘導。對學生提出問題即使由于知識、經(jīng)驗不足,是幼稚的,甚至是錯誤的,也應當保護這種積極性,提出其積極合理的成分,使他看到自己的成績,增強參與的勇氣。如果學生提出的問題很有價值,就應該因勢利導,引導學生嘗試實驗探究、調查訪問、展開聯(lián)想等方法學習知識、提高能力,比如:在探究“導體電阻的決定因素”的 實驗時,有學生問:從實驗現(xiàn)象中得到,電壓變大時,電流變大,說明電阻變小。因此,電阻與電壓有關,應該肯定,這位同學提出的問題很有價值,然后再通過實驗來證明電阻與電壓無關。這樣做,即可以使學生進一步理解電壓、電阻、電流的關系,還能激發(fā)學生通過實驗研究問題的興趣。有利于學生養(yǎng)成研究性學習習慣。

總之,改革傳統(tǒng)的實驗教學模式,創(chuàng)建適用于中等職業(yè)學校的學生特點和實驗目的要求的實驗教學新模式是社會發(fā)展的需要。在實驗課教學中,必須時刻以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實驗能力為目標,充分發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生的實際操作技能水平,全面提高學生的綜合素質。使學生成為一名適合社會需要的實用型人才。