任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計的研究與實踐

王遠(yuǎn)遠(yuǎn) 林 萱

摘要信息技術(shù)課程是一門操作性和實踐性很強的課程,總的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的信息素養(yǎng),為學(xué)生今后能夠更好的學(xué)習(xí)、生活和生存做好必要的技術(shù)準(zhǔn)備。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞信息素養(yǎng)自主探究協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A

信息技術(shù)課程是一門集知識和技能于一體,實踐性很強的學(xué)科,它要求學(xué)習(xí)者學(xué)好理論知識的同時還應(yīng)具備相應(yīng)的實際操作技能。眾所周之,信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展日新月異,不管是硬件還是軟件,它們的存在時間是有限的,也就是它們都有自己的生命周期。所以,這就要求教師在教授該門課的時候要秉著“面向?qū)嵱?實踐為主”的這一理念,傳授給學(xué)生一種信息知識和信息技能,以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),人們研究的結(jié)果證明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠很好的完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到所要求的教學(xué)目標(biāo),但是任務(wù)設(shè)計的好壞會直接影響到教學(xué)的效果。

1 對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理解

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依托,讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)信息技術(shù),以探索問題、接受任務(wù)來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動權(quán),教師作為引導(dǎo)者,以任務(wù)為主線,不斷地激勵學(xué)生前進,從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識,并學(xué)會相應(yīng)的操作技能。這一教學(xué)法的基本特征就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,是以“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式來實施教學(xué)的。

2 任務(wù)設(shè)計的原則與實踐

由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為主線,強調(diào)學(xué)生在自主協(xié)作的環(huán)境中,在討論和交互的氛圍中以真實情境下的“任務(wù)”為驅(qū)動來探究完成任務(wù)或解決問題從而獲得知識、培養(yǎng)技能,因此,任務(wù)的設(shè)計、編寫非常重要,它直接影響到教學(xué)的成敗與否,那么究竟怎樣設(shè)計任務(wù),設(shè)計什么樣的任務(wù),才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢?在通過搜集資料、問卷調(diào)查及同一線的信息技術(shù)老師接觸過程總結(jié)了以下幾個設(shè)計原則:

第一,“任務(wù)”的設(shè)計要有梯度,也就是所謂的層次性。這一特性是為滿足教學(xué)中統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則而提出的。在教學(xué)的過程中,教學(xué)既要面向全體學(xué)生,向?qū)W生提出統(tǒng)一要求,又要承認(rèn)個別差異,特別是在信息技術(shù)這門課中,因為,由于經(jīng)濟條件的差異使得學(xué)生的基礎(chǔ)不可能在一個水平線上,這也是信息技術(shù)與其它學(xué)科最大不同的地方。這就迫切需要教師能夠設(shè)計出具有層次性的任務(wù),做到因材施教,讓每個學(xué)生的能力都能夠得到提高。

例如:要求學(xué)生學(xué)會使用“粘貼”命令,有的學(xué)生能夠熟練的使用,可有的學(xué)生不會,那么在設(shè)計“粘貼”任務(wù)之前,可設(shè)計一個“復(fù)制”的任務(wù)來一步一步的教會每個學(xué)生學(xué)會這個技能。

第二,“任務(wù)”的可操作性?？刹僮餍允侵冈撊蝿?wù)是具體的,學(xué)生能夠按照任務(wù)的要求進行操作的。例如:在小學(xué)四年級信息技術(shù)課本中有一篇課文叫<<熱鬧的湖面>>,主要是教學(xué)生復(fù)制、粘貼以及會使用旋轉(zhuǎn)/翻轉(zhuǎn)命令,那么設(shè)計的可操作性任務(wù)可以是“復(fù)制、粘貼、旋轉(zhuǎn)/翻轉(zhuǎn)”一副制作好的圖片。

在信息技術(shù)課中,可操作性任務(wù)主要分為三種類型:演示型,即教師將完成任務(wù)的過程操作一遍,演示給學(xué)生看,之后,學(xué)生再按照老師的操作步驟自己操作,在操作過程中遇到的問題可以問老師或同學(xué)予以解決,通過這樣的過程來獲得知識和技能;自主探究型,即提出任務(wù)后,讓學(xué)生主動利用已有的知識經(jīng)驗和掌握的技能自行摸索完成任務(wù),是讓學(xué)生在不斷嘗試中掌握新的知識和技能,這對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的技能有很大的幫助。但是,學(xué)生在自行探究的過程中必然會遇到很多的問題,這就要求教師此時應(yīng)走入學(xué)生當(dāng)中,對他們進行積極引導(dǎo),而不是消極旁觀;協(xié)作學(xué)習(xí)型,即在學(xué)生操作計算機過程中,同學(xué)之間的差異愈加明顯,一部分學(xué)生通過自主探究已經(jīng)掌握所需掌握知識和技能,而另一部分學(xué)生卻還在摸索中,這時可以讓已經(jīng)會了的同學(xué)再操作一遍,這樣既可以幫助會了的同學(xué)既鞏固一下新知識,又可以幫助不會的同學(xué)掌握新知識。那么在實際設(shè)計任務(wù)當(dāng)中,這三種類型的任務(wù)可以交互使用,互相補充,以更好的幫助學(xué)生掌握新知識和新技能。

第三,“任務(wù)”要有趣味性。愛迪生說“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”,因此,設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲望。但是,由于教師和學(xué)生之間很多方面的差異,導(dǎo)致師生之間在興趣上也存在著差異,所以,教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時,要從學(xué)生的實際出發(fā),分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)生間的差異,遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則,對新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”,教師最好事先應(yīng)給予說明或演示給學(xué)生看,便于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

例如:在小學(xué)信息技術(shù)課中要求學(xué)生學(xué)會使用“復(fù)制”、“粘貼”圖案,使用“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”命令。老師的課是這樣的:遠(yuǎn)程控制學(xué)生的計算機,拿出兩幅圖片(A和B),圖片的背景一樣,A圖片里湖面上只有幾只小船,而B圖片中不僅船多,而且方向還有不同的,這時老師就說:“同學(xué)們,你們想不想把圖片A的湖面變的熱鬧一點,就像B一樣呢?”,這時同學(xué)們的興趣被激發(fā)出來了,都異口同聲的說:“想”。那么,可想而知這節(jié)課學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭肯定很足,而且學(xué)習(xí)的效果肯定也相當(dāng)?shù)牟诲e。

第四,“任務(wù)”的適當(dāng)性。任務(wù)的適當(dāng)性是(下轉(zhuǎn)第26頁)(上接第21頁)指設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該難易適中,太難或太簡單都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。太難的任務(wù)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力不會保持太久,而太容易的任務(wù)會讓學(xué)生有“吃不飽”的現(xiàn)象,這些都不利于學(xué)生能力的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計任務(wù)時,要綜合考慮學(xué)生的年齡特征,同時設(shè)計每個任務(wù)的知識點不宜多于兩個以上的重點或難點,否則就會因為“任務(wù)”過難而挫傷學(xué)生的積極性。

第五,“任務(wù)”的開放性。在課堂中學(xué)生有自我表現(xiàn)的意識,希望被他人承認(rèn),因此,教師在“任務(wù)”設(shè)計時應(yīng)該給學(xué)生留一些自行發(fā)展的空間,這會使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通,發(fā)散型思維得以充分發(fā)展。例如:在<<熱鬧的湖面>>這門信息技術(shù)課中,主要是要求學(xué)生學(xué)會“復(fù)制”、“粘貼”圖案,能夠使用“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”命令。老師在教的過程中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生很快就掌握了這些技能,而有些學(xué)生還不能完全掌握,這時老師就設(shè)計了一個七巧板的小游戲,主要是用前面學(xué)到的操作方法來完成一個“小狐貍”的拼圖,使用的方法不限。這樣不僅能讓走在前面的學(xué)生鞏固所學(xué)的技能,避免他們影響其他同學(xué),不至于讓落在后面的學(xué)生感到悲觀、失望,失去學(xué)習(xí)的興趣。從而,讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅,好讓每個學(xué)生對計算機課程保持相對持久的熱情。

總之,在信息技術(shù)課程教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法,就必須設(shè)計出合理的“任務(wù)”。這要求教師要認(rèn)真分析教材,從整體上把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點和難點,然后分析學(xué)生的特點,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力、年齡特征、操作技能等方面進行合理的“任務(wù)”設(shè)計,這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力,以達(dá)到“授人以漁”的目的。