農(nóng)村校本教研與教師專業(yè)發(fā)展之思考

胡 良

摘要加強農(nóng)村學(xué)校校本教研制度建設(shè),有利于創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)愛、互相幫助、互相交流的學(xué)校文化,使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所,同時也成為教師成就事業(yè),不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。顯然,校本教研是農(nóng)村教育自省自新的有效策略。

關(guān)鍵詞農(nóng)村校本教研教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號:G45文獻標(biāo)識碼:A

農(nóng)村學(xué)校受校點分散、資源短缺、師資力量薄弱等諸多因素的影響,在推進新課程改革中舉步維艱,而加強農(nóng)村學(xué)校校本教研制度建設(shè),使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所,同時也成為教師成就事業(yè),不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。顯然,校本教研是農(nóng)村教育自省自新的有效策略。

1 以學(xué)校為主體

以學(xué)校為主體,就是從本校的實際情況出發(fā),規(guī)劃本校的教研活動,讓活動的內(nèi)容和方法都符合本校的具體情況,達到既具有實效性,又具有可操作性。要做到這一點,必須對本校的具體情況進行分析。

(1)地理位置、人文環(huán)境。對本校地理位置、人文環(huán)境的分析,可以幫助我們認清學(xué)校的教育教學(xué)活動將受到哪些方面的影響,影響的程度如何。分析哪些因素可以利用,哪些需要我們加以誘導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或抑制。

(2)教師的現(xiàn)狀。首先對本校教師總體存在的問題進行分析,以較高的視角認清本校教師群體總的優(yōu)劣勢,有利于確定本校的教研方向;其次,對本校各學(xué)科教師存在的問題進行分析,了解對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材的認識情況,教學(xué)方式方法是否合理,以便有針對性地提出比較適合且有別于其它學(xué)科的教研方向和目標(biāo);最后對教師個人存在的問題進行分析,讓教師在活動中最大限度地發(fā)揮自己的特長,承擔(dān)合理的研究任務(wù)。

2 以制度為保障

校本教研要長期健康地開展下去,既要依靠思想認識的提高,也要靠必要的制度規(guī)范和保障。值得強調(diào)的是要把握好各類角色的定位。校長是學(xué)校校本教研的第一責(zé)任人,是校本教研的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者。要確立科研興校的辦學(xué)理念,整合研究力量,加大資金投入,形成教學(xué)、教研一體化的格局。教導(dǎo)主任和教科室主任是主要責(zé)任人,對校本教研的計劃、時間、地點、人員、內(nèi)容、評價等做出明確的規(guī)定,并具體落實、檢查,以保證效果。教師既是研究的對象,也是研究的實施者。

3 以問題為導(dǎo)向

必須要培養(yǎng)教師的問題意識和探索精神,讓他們積極參與活動,對自己的教學(xué)行為進行深刻地反思,提出發(fā)生在身邊的真實的問題,學(xué)校教學(xué)管理者進一步把其概括、提煉、轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注和思考的問題,升華為有價值的課題,惟有如此,才會有真正意義上的校本研究。

4 以區(qū)域為依托

農(nóng)村教育有很多共性問題,通過學(xué)校之間的優(yōu)勢互補,解決起來會收到事半功倍的效果?！氨娙耸安窕鹧娓摺?依托其他兄弟學(xué)校;以片區(qū)形式組織起來開展活動,互相學(xué)習(xí)辦學(xué)思想、管理經(jīng)驗、課改經(jīng)驗等會使學(xué)校各層面人員受益。校際聯(lián)姻,能促成農(nóng)村校本教研效果最優(yōu)化。

5 以教研部門為依靠

以教研部門為依靠就是尋求專業(yè)引領(lǐng),提高校本教研深度。校本教研的主體是教師;但沒有教育行政部門和教研部門的指導(dǎo),就可能困于經(jīng)驗總結(jié)水平上的重復(fù),甚至導(dǎo)致形式化、平庸化,是不能取得成效的。研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié),聘請專家、學(xué)者舉辦講座,面對面指導(dǎo)。要求教師自覺閱讀教育教學(xué)理論書籍,并運用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中。

6以網(wǎng)絡(luò)教研為拓展平臺

校本教研最終的落腳點是促進教師個性化的教研,目的是促進教師個性化發(fā)展。目前的網(wǎng)絡(luò)正好為教師的校本教研提供了交互平臺。它具有資源豐富、交際雙方平等、互助等特點,使“網(wǎng)絡(luò)教研”成為農(nóng)村校本教研的形式之一。上網(wǎng)交流,促進教師的自我反思和改進。還可以隨時查找資料,開闊視野,拓展教師專業(yè)知識面。

7 以中心校為圓心

農(nóng)村學(xué)校一般都有村級小學(xué),村級學(xué)校的教研工作是農(nóng)村學(xué)校實施校本教研的難點,但絕不能放棄。村級學(xué)校人員少,難以形成研究氛圍,我們以中心校為圓心,發(fā)揮輻射作用,采取骨干教師下村指導(dǎo),定期布置學(xué)習(xí)任務(wù),村校聯(lián)片研討,每月一次集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)或教研活動,教研活動下村校開展等多種手段和形式讓村校教師積極參與,讓他們享受同樣的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究的權(quán)利。

8 以整合為目標(biāo)

校本教研是開放的,不是封閉的。我們還要注重內(nèi)容、手段、資源等方面進行整合,使其互相滲透,互襯互補。如教師培訓(xùn)內(nèi)容既包括專業(yè)知識(人文科學(xué)、環(huán)保知識、科技知識等)的學(xué)習(xí),又包括專業(yè)技能(信息素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新思維和實踐能力等)的培養(yǎng);還要有對教育事業(yè)的深刻理解,對職業(yè)道德和行為規(guī)范的認知認同等專業(yè)情意。只有激化教師內(nèi)需,讓全體教師都動起來,參與進來,才能在校本教研中提升全體教師的專業(yè)素養(yǎng).在校本教研制度建設(shè)中。

校本教研不僅僅是一種認識、研究方法和實踐活動;更是學(xué)校和教師存在的基本方式和特征。實施新課改,我們必須重視校本教研制度建設(shè),讓其服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校,受益于農(nóng)村教師。