如何在物理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

蒲 樹

摘要在教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中相輔相成的互動(dòng)雙方。教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實(shí)踐能力,才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞物理教學(xué)學(xué)生主體作用

1 發(fā)揮學(xué)生主體作用的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題

教師教平行班的學(xué)生,使用同一本教材,教學(xué)效果有不同;不同的教師講同一內(nèi)容的課,聽后感覺也會(huì)不同,這是值得思考和認(rèn)真研究的問題。雖然原因很多,但主要在于學(xué)生自身的內(nèi)因上。那么究竟如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?

1.1 發(fā)揮學(xué)生主體作用的內(nèi)在動(dòng)力是讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)

理想是學(xué)生走向成功的真正動(dòng)力,一個(gè)學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo),就必然會(huì)堅(jiān)定而自覺地去追求和努力實(shí)現(xiàn)。挖掘物理發(fā)展史中哥白尼、愛因斯坦、霍金等人的獻(xiàn)身科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的偉大精神,滲透愛國主義教育,培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心,激勵(lì)學(xué)生為振興中華立志成才,是激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的首要策略。教育學(xué)生祖國的富強(qiáng)才是理想之本,要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華發(fā)奮學(xué)習(xí)的志向上。教育學(xué)生,只有在中學(xué)打好基礎(chǔ),德、智、體全面發(fā)展,才能更好地在祖國的現(xiàn)代化建設(shè)中施展個(gè)人的才華。

進(jìn)行愛國主義教育,培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心,更需要教師的為人師表。用教師熱愛教育、無私的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和情感去激勵(lì)、熏陶、教育學(xué)生,激勵(lì)尖子生勇攀科學(xué)高峰,鼓勵(lì)其他學(xué)生奮起直追。

1.2 學(xué)生發(fā)揮主體作用的主動(dòng)性源于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

物理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。科技愈發(fā)展、愈顯示物理是人類自下而上發(fā)展的核心學(xué)科。中學(xué)物理教育,不僅要為培養(yǎng)物理學(xué)家,造就物理學(xué)專門人才打基礎(chǔ),更多的還是要培養(yǎng)學(xué)生的基本物理素質(zhì),提高公民的科學(xué)素養(yǎng)。教師從一開始要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行“為什么要學(xué)習(xí)物理”的教育,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產(chǎn)用品中驚奇地發(fā)現(xiàn):物理與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防建設(shè)、能源資源、環(huán)境保護(hù)、人類的衣、食、住、行等息息相關(guān);讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)到“幾乎處處是物理的世界”而激發(fā)出“我要學(xué)好物理”的積極性。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)同時(shí)也提高人的思維能力和思維品質(zhì),使思維更敏捷,更嚴(yán)密。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步感悟到學(xué)習(xí)物理的必要性。

1.3 發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提是面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生群體中存在差異是必然的。如果教師教學(xué)程序的安排中照顧了少數(shù)學(xué)生,疏遠(yuǎn)了多數(shù)學(xué)生,勢必會(huì)挫傷學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)的積極性。只限于幾個(gè)學(xué)生的課堂提問、做題和實(shí)驗(yàn),無論師生如何配合,整個(gè)課堂氣氛也活躍不起來。教師要對(duì)全體學(xué)生充滿真摯的愛,樹立“面向全體學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生主體性”的觀念。教師喜歡聰明勤奮成績優(yōu)秀的學(xué)生是很自然的,但更要尊重、愛護(hù)關(guān)心每一位學(xué)生。教師的一言一行都要讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到被尊重、被關(guān)愛的溫暖、激勵(lì)強(qiáng)化全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如每接一屆學(xué)生我都首先要下功夫記準(zhǔn)他們的名字,并主動(dòng)熱情地了解他們的學(xué)習(xí)情況,身體狀況及家庭是否有困難并影響到學(xué)習(xí)等。開學(xué)不久,課上課下能準(zhǔn)確喊出學(xué)生名字,找學(xué)生談心。學(xué)生被老師尊重,關(guān)愛所感動(dòng),自然拉近了師生間距離,和諧親密了師生間情感。

2 滲透主體教育理念的教學(xué)體會(huì)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),去探究知識(shí),去感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口動(dòng)手的,教師不要包辦代替。目前從聽課中發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的共性問題,就是課堂上教師講得太多,特別是初中畢業(yè)班的課。教師本來是一心為學(xué)生著想的,只擔(dān)心漏講知識(shí)或少講而學(xué)生不會(huì)。教師講得很辛苦,但學(xué)生處在被動(dòng)聽課狀態(tài),學(xué)生獨(dú)立思維的空間太小,很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式,變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”,構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究知識(shí)、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。這就需要教師在具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上,把備課要點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的,教師要相信學(xué)生的能力,要放得開。

如習(xí)題評(píng)講課,多數(shù)教師習(xí)慣從頭到尾講答案。初三習(xí)題量大,一節(jié)課教師要講很多題,又結(jié)合知識(shí)的遷移、歸類,教師講的緊張匆忙,但多數(shù)學(xué)生跟不上。有的學(xué)生來不及認(rèn)真思考,教師已說出了答案。這種教師包辦代替的傳統(tǒng)方式必須改變。課后作業(yè)必須讓學(xué)生自己去做;綜合練習(xí)題留給學(xué)生完成的時(shí)間要保證。評(píng)講前公布出答案,讓學(xué)生獨(dú)立思考。教師在獲取反饋信息后,精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題評(píng)價(jià)的程序,可以針對(duì)性選擇,讓學(xué)生自己評(píng)講為什么對(duì)、為什么錯(cuò),從學(xué)生角度講出來的思路更富有啟發(fā)性;教師要精講、講準(zhǔn)、講到點(diǎn)子上。有些題可以讓同桌學(xué)生互相評(píng)判;有些題可以不公布答案,讓學(xué)生去討論、去爭論;有些計(jì)算題可以鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,幾種解法都寫出,讓學(xué)生去分辨,激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。