現(xiàn)行中學(xué)英語語音教學(xué)中的問題及對策

馮小莉

摘要語音是語言的物質(zhì)外殼,是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ),所以學(xué)習(xí)語言必先從語音開始。然而,目前實際的英語語音教學(xué)的效果與目的相距甚遠。

關(guān)鍵詞中學(xué)英語語音教學(xué)問題對策

語音是語言的物質(zhì)外殼,是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ),所以學(xué)習(xí)語言必先從語音開始。然而,目前實際的英語語音教學(xué)的效果與目的相距甚遠。筆者對中學(xué)語音教學(xué)的現(xiàn)狀做了進一步的調(diào)查、研究、分析,發(fā)現(xiàn)語音教學(xué)之所以效果差,主要存在著以下幾個方面的問題。

一是現(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長,不利于拼讀能力的培養(yǎng),不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,使學(xué)生從一開始便處于被動學(xué)習(xí)地位,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷,教學(xué)效果差。二是孤立、分散教字母、音標,忽視音素這一重要要素。自己在教學(xué)過程中也有一些對策,和大家一起分享一下。

第一,創(chuàng)造性地駕馭教材,對語音教學(xué)的單音部分要實行先集中后分散的教學(xué)原則。為了縮短語音學(xué)習(xí)的學(xué)程,改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,經(jīng)過對一些教學(xué)成績優(yōu)秀的個案的調(diào)查研究,現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)對教材中語音教學(xué)的單音部分實行先集中后分散的教學(xué)原則是切實可行的。

第二,抓住音素這一關(guān)鍵要素,突破拼讀關(guān)。音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學(xué)中,要始終把握住這一脈搏,進行字母、音素、音標同步教學(xué)。如:學(xué)了字母f,l,m,n,s,x,就讓學(xué)生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素[e],就此使學(xué)生識記元音字母e通常在單詞中發(fā)[e],且該音素的音標與字母形同;同時指出去掉這六個字母的第一個音素[e],余下的音便是五個字母在單詞中的讀音,且字母與其音標形同。接下來,讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞:men,fell,mess,self ,sell ;從而建立拼讀意識,發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b,c,d,p,t,v,z在單詞中的讀音,以及字母e的名稱音[i:];還有像字母a,k,j,h也可如法進行;五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。

第三,教字母、音素、音標掌握拼讀能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的能力。我們說,雖然教材是從起始內(nèi)容編起的,但有一個需要正視的問題是初中學(xué)生對英語的認識和了解不能歸零(一些學(xué)生在幼兒和小學(xué)階段接觸過英語);另外,學(xué)生對母語的學(xué)習(xí)和掌握不可避免地影響著英語的學(xué)習(xí)。實踐證明,中學(xué)生也不可能完全靠習(xí)得掌握英語,因為缺乏必要的語言環(huán)境。所以,不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來學(xué)習(xí)掌握英語,否則就將低估學(xué)生的認知能力,抑制學(xué)生的積極主動性,使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語有口無心的習(xí)慣。因此,在語音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英英、英漢的音素進行適當?shù)谋容^,注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。盡快形成見詞就能拼,能拼就會讀的拼讀能力。如:英漢相似的音的比較:y—[i:]、r—[r]、w—[w]、h—[h]、g—[g]等;英英相似的音的比較:[i:]—[i]、[i]—[ei]、[s]—[%a]、[v]—[w]等;字母與音標之間的聯(lián)系:如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應(yīng)的元音音標、輔音音標形似:如p—[p]f—[f]h—[h]等。

實踐證明:學(xué)習(xí)英語不能靠簡單機械模仿死記硬背,只有“將認知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)擰成一根英語學(xué)習(xí)能力的三股繩”,才能真正學(xué)好英語。所以,從一開始學(xué)英語就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

第四,與課文教學(xué)相結(jié)合,長期堅持進行語流教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。為了保證學(xué)生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語,順利地進行口語語言交流,教師可采取多種教學(xué)方法搞好語流教學(xué)。如:單音、單詞、句子相結(jié)合;單詞、句子、語篇相結(jié)合;特別是要將語流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進行,讓學(xué)生多聽課文標準錄音,對課文的語流語調(diào)要形成整體地深刻印象,達到“余音繞梁,三日不絕”的境地,如此堅持練習(xí),學(xué)生才能突破朗讀關(guān),朗讀時才能表情達意,這對語感的形成至關(guān)重要。

另外,教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等,讓學(xué)生練習(xí),或讓學(xué)生欣賞性地聽,充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性,在美的熏陶中獲取英語語感。學(xué)生能通過自己一口漂亮的語音語調(diào)增強學(xué)習(xí)英語的自信心。

第五,教會學(xué)生查字典,鞏固拼讀能力,發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。教師在語音教學(xué)中,要抓住三個契機:(1)在學(xué)生有強烈欲望要自己獨立識詞的時候,適時地使學(xué)生掌握單詞的拼讀能力,即集中強化單音教學(xué)。(2)在學(xué)生具有了初步拼讀能力之后,要立即鞏固教學(xué)效果,及時教會學(xué)生查字典。一方面練習(xí)了拼讀;另一方面,學(xué)生在這一過程中,體驗到初學(xué)英語的成就感,同時還可以掌握一些詞匯。更重要的是,為發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力打下了基礎(chǔ)。(3)教師給學(xué)生提供一些精彩的英語句子或短小的文章,讓學(xué)生能夠通過查字典閱讀,這樣就擴大了學(xué)生的詞匯量,提高了單詞的復(fù)現(xiàn)率,加大了語言的實踐量,從而形成良好的語言輸入環(huán)境,即輸入的多,記憶的就多,并且使學(xué)生形成在英語的使用中掌握英語的良好學(xué)習(xí)策略。