注重學(xué)科橫向聯(lián)系　提高生物課堂效益

眭慶華　魏?jiǎn)⑷f(wàn)

在新課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)七、八年級(jí)《生物學(xué)》(北師大版)教科書(shū)中有許多內(nèi)容與其他學(xué)科之間存在著緊密的聯(lián)系。教師挖掘并利用好這些內(nèi)容，可啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使他們牢固掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還可幫助學(xué)生樹(shù)立“世界是普遍聯(lián)系”的辯證唯物主義自然觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)成新課改所倡導(dǎo)的“三維”教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)例舉一二，與同行交流。

1與“語(yǔ)文”學(xué)科的聯(lián)系

與語(yǔ)文學(xué)科相聯(lián)系的內(nèi)容較多，如在八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了“昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育”后，讓學(xué)生分析唐朝詩(shī)人李商隱的詩(shī)句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的科學(xué)性，學(xué)生根據(jù)家蠶的生活史(受精卵→幼蟲(chóng)→蛹→成蟲(chóng))能很快分析出：春蠶(家蠶的幼蟲(chóng))吐完絲后，并不是死了，而是化成了蛹，蛹再變成蠶蛾(家蠶的成蟲(chóng))，雌蛾與雄蛾交尾產(chǎn)卵后才會(huì)死亡。顯然李商隱的詩(shī)句是缺乏科學(xué)性的，應(yīng)改為“春蠶化蛹絲方盡”才科學(xué)。再如在學(xué)習(xí)了“生物的生殖方式”后，讓學(xué)生分析唐朝詩(shī)人白居易的詩(shī)句“離離原上草，一歲一枯榮；野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，提出“為什么野火燒不盡小草?小草春風(fēng)吹又生的道理是什么?……”用這一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考。在這種充滿詩(shī)意的情景下學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺(jué)生物學(xué)知識(shí)是有用的、有趣的，學(xué)起來(lái)輕松，很快就能掌握一些看似枯燥的知識(shí)。

2與“數(shù)學(xué)”學(xué)科的聯(lián)系

生物學(xué)中也有數(shù)學(xué)問(wèn)題，如在七年級(jí)上冊(cè)中有這樣一個(gè)活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”，這是一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)計(jì)算邊長(zhǎng)為1cm、2cm、3cm、4cm的4個(gè)不同立方體的表面積、體積、表面積與體積的比值，并分析立方體的體積增大時(shí)，表面積與體積之比的變化規(guī)律，從而探究細(xì)胞體積為什么這么小。這是用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決生物問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生明白了在生物課堂上數(shù)學(xué)也有用武之地。

3與“英語(yǔ)”學(xué)科的聯(lián)系

閱讀新教材時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新教材的一個(gè)特色，就是在一些生物專用名詞后附有英文，如細(xì)胞(cell)、系統(tǒng)(system)、基因(gene)、生長(zhǎng)(growth)、血液(blood)、心臟(heart)、眼(eye)、耳(ear)等。在七、八年級(jí)的四冊(cè)書(shū)中一共出現(xiàn)了108個(gè)中英對(duì)照名詞，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生留心這些名詞，不僅有利于學(xué)生明白生物專用名詞在生物學(xué)上的重要性，而且還有利于增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中所起的重要作用，激勵(lì)他們努力學(xué)好英語(yǔ)。

4與“物理”學(xué)科的聯(lián)系

在七年級(jí)下冊(cè)第九章中講到了“血壓”，血壓的數(shù)值用千帕(kPa)來(lái)表示，此時(shí)學(xué)生還未學(xué)習(xí)物理，對(duì)這一血壓?jiǎn)挝桓杏X(jué)有些陌生，此時(shí)教師可對(duì)“壓強(qiáng)”及其單位作些適當(dāng)?shù)慕榻B，讓學(xué)生大致明白是怎么回事。再如在該冊(cè)的第十章學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)的原理難以理解，盡管教師借助模型向?qū)W生演示，效果也不盡人意，此時(shí)教師可借助一個(gè)注射器，演示并讓學(xué)生明白“一定量的氣體，在一定的溫度條件下，其容積與氣壓成反比”這一物理原理，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親身感受吸、呼氣時(shí)胸廓的變化情況，就不難理解呼吸運(yùn)動(dòng)的原理。

在八年級(jí)下冊(cè)講授生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的單向逐級(jí)遞減問(wèn)題時(shí)，可引入物理學(xué)中的物質(zhì)不滅定律、能量守恒和轉(zhuǎn)化定律，可以使學(xué)生更容易理解能量遞減是指營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間化學(xué)能的遞減，減少的能量并未消失，而是通過(guò)大氣散布到空間去了。

初中物理中有關(guān)凸透鏡成像的知識(shí)，是解釋視覺(jué)形成所不可缺少的。“物體在凸透鏡的焦點(diǎn)以外時(shí)，在透鏡另一側(cè)的光屏上總能得到倒立的實(shí)例，并且物距越小，像就越大，像距也越大”。根據(jù)這一知識(shí)能夠解釋有關(guān)視覺(jué)的如下問(wèn)題：

①離眼太近的物體(如睫毛)為什么看不見(jiàn)?因?yàn)楫?dāng)物體離得太近(在焦點(diǎn)以內(nèi))時(shí)，不能在視網(wǎng)膜上形成實(shí)像，從而不能刺激感光細(xì)胞導(dǎo)致視覺(jué)。

②人眼的視網(wǎng)膜與晶狀體的距離是基本不變的，即像距不變，那么，當(dāng)物距發(fā)生變化時(shí)，眼睛如何通過(guò)調(diào)節(jié)使物像落在視網(wǎng)膜上呢?辦法是改變焦距，即改變晶狀體的曲度。

③是否可通過(guò)改變像距來(lái)調(diào)節(jié)視物的遠(yuǎn)近呢?可以，但人眼不行，而魚(yú)類、兩棲類的眼睛可這樣調(diào)節(jié)。

5與“化學(xué)”學(xué)科的聯(lián)系

生物學(xué)科與化學(xué)學(xué)科聯(lián)系緊密，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

5.1用化學(xué)知識(shí)判斷生物基本事實(shí)

如檢驗(yàn)食物中是否含有淀粉，可用碘液來(lái)判斷，顯藍(lán)色則有，反之則無(wú)；用雙縮脲試劑檢測(cè)食物中是否含有蛋白質(zhì)；酸與鹽的反應(yīng)、CO₂與ca(OH)₂的反應(yīng)等化學(xué)知識(shí)可分別移花接木至骨成分的鑒定和呼出氣體成分的鑒定中。

5.2用化學(xué)知識(shí)解釋生物生理現(xiàn)象

植物的光合作用、呼吸作用表現(xiàn)出的許多生理現(xiàn)象需要用化學(xué)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，需要用化學(xué)知識(shí)去解釋。食物中蛋白質(zhì)、糖類、脂肪的消化過(guò)程本身就是一個(gè)化學(xué)變化過(guò)程。

6與“政治”學(xué)科的聯(lián)系

生物學(xué)與政治也是挺有“緣分”的。

在八年級(jí)下冊(cè)中有這樣一道選擇題：

人類是生態(tài)系統(tǒng)中的成員，人類在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的角色是()。

A、生產(chǎn)者

B、消費(fèi)者

C、生產(chǎn)者和消費(fèi)者

D、分解者

有不少學(xué)生選擇了C，顯然這部分學(xué)生是把生物中的“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”與政治中的“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”混淆了。此時(shí)，筆者并沒(méi)有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤答案，而是適時(shí)請(qǐng)同學(xué)闡釋在生物、政治學(xué)科中“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”概念的差異，通過(guò)討論、爭(zhēng)論，大家明白了這種差異，知道了生物上的“生產(chǎn)者”是能夠通過(guò)光合作用自己制造有機(jī)物的生物，主要是綠色植物，“消費(fèi)者”是指不能自己制造有機(jī)物，只能以現(xiàn)存的有機(jī)物為食的生物，主要是動(dòng)物。而政治上講的“生產(chǎn)者”說(shuō)白了就是指能通過(guò)合法途徑掙錢(qián)的人，“消費(fèi)者”就是指用錢(qián)的人，從這種意義上看在座的每一位學(xué)生都應(yīng)屬于“消費(fèi)者”，而學(xué)生的父母則既屬于“生產(chǎn)者”，又屬于“消費(fèi)者”。學(xué)生弄清了生物、政治學(xué)科上對(duì)“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”概念的不同含義后，再重讀一遍題，就不難做出正確的選擇，應(yīng)選B。

再如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“細(xì)菌、真菌和病毒”時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微生物對(duì)人類存在有害、有利的兩方面，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“一分為二地看問(wèn)題”的辯證方法。

7與“歷史”學(xué)科的聯(lián)系

生物科學(xué)發(fā)展史是一部人類發(fā)現(xiàn)生命、認(rèn)識(shí)生命、改造生命的創(chuàng)造史，記錄著人類創(chuàng)新的實(shí)踐與探索，是前人留下的寶貴精神財(cái)富。教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)史實(shí)教育的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到?jīng)]有史實(shí)教育的科學(xué)教育，是一種呆板的、一成不變的、看不出發(fā)展遠(yuǎn)景的教育。在八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“地球上的生命史”和“人類的起源與發(fā)展”時(shí)，需要學(xué)生關(guān)注歷史年代，否則將不能清晰地

認(rèn)識(shí)到生物的進(jìn)化發(fā)展史，就不能正確解釋諸如“有原始人捕食毛象的說(shuō)法，但從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)原始人捕食恐龍”等問(wèn)題。有些植物，如“胡蘿卜”、“胡豆”、“蕃苕”、“蕃茄”等，需要教師聯(lián)系有關(guān)歷史知識(shí)，才能知道其名稱的由來(lái)。

8與“地理”學(xué)科的聯(lián)系

在七年級(jí)上冊(cè)中“生物圈的水循環(huán)”、“我國(guó)的植被類型”等知識(shí)內(nèi)容與地理有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，合理借用地理教材中的知識(shí)，能幫助學(xué)生理解和掌握這部分內(nèi)容，教師和學(xué)生都會(huì)感覺(jué)很輕松。又如在八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)”時(shí)，需要學(xué)生借助地圖了解達(dá)爾文的環(huán)球考察路線，從而了解達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程。

9與“體育”學(xué)科的聯(lián)系

生物課中一些活動(dòng)，受課時(shí)和場(chǎng)地的限制，難以開(kāi)展?；顒?dòng)不完成，教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法全部實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，教師可主動(dòng)與體育老師取得聯(lián)系，把與體育課相關(guān)的一些生物活動(dòng)安排在體育課上完成。如七年級(jí)下冊(cè)中“探究運(yùn)動(dòng)與脈搏的關(guān)系”的活動(dòng)就完全可以與體育教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的運(yùn)動(dòng)方式如跑步、跳繩、原地踏步、仰臥起坐等研究運(yùn)動(dòng)與脈搏次數(shù)的關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了判斷不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的方法。通過(guò)這種學(xué)科的協(xié)作，學(xué)生既鍛煉了身體，又學(xué)會(huì)了探究問(wèn)題的方法。象這樣一舉兩得、兩全其美的事，又何樂(lè)而不為呢?

10與“美術(shù)”學(xué)科的聯(lián)系

生物教科書(shū)中，有許多圖片，這是對(duì)教材文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容必要的、重要的補(bǔ)充。提高學(xué)生的讀圖的能力將有助于學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。為此，教師可要求對(duì)一些重要的圖，如“花的結(jié)構(gòu)”、“心臟的結(jié)構(gòu)”等必須畫(huà)下來(lái)并標(biāo)注好相應(yīng)部分的名稱。通過(guò)親手動(dòng)筆畫(huà)圖，學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀察圖中的每一個(gè)細(xì)微的部分，這樣就能加深印象，提高辨認(rèn)能力。通過(guò)評(píng)比學(xué)生繪圖作品，讓一部分有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生在生物課堂上得到了展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也讓他們弄清了美術(shù)繪圖與科學(xué)繪圖的差別。

11與“音樂(lè)”學(xué)科的聯(lián)系

曾有老師在上七年級(jí)下冊(cè)的“呼吸運(yùn)動(dòng)與肺的通氣”時(shí)，首先安排學(xué)生一起唱《呼吸歌》，然后才進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的效果。

12與“信息技術(shù)”學(xué)科的聯(lián)系

由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足和大班額的限制，許多生物實(shí)驗(yàn)在一些學(xué)校成了虛設(shè)。然而新課程改革更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助信息技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)可以大大加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以解燃眉之急。如臺(tái)灣東吳大學(xué)的快樂(lè)營(yíng)中有生物虛擬實(shí)驗(yàn)室，可進(jìn)行“水中的小生物”的虛擬實(shí)驗(yàn)，在“實(shí)驗(yàn)室”中可以從池水或溝水取樣，放在虛擬顯微鏡下觀察，在觀察時(shí)還可以移動(dòng)載玻片，以找到目標(biāo)。在美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)室里可以做非常逼真的青蛙解剖實(shí)驗(yàn)：用鼠標(biāo)代替了過(guò)去在實(shí)驗(yàn)室中使用的大頭針、鑷子和解剖刀，學(xué)生只需按下鼠標(biāo)就可以在該點(diǎn)釘釘子、劃切口，使用一把虛擬解剖刀，可“剝”開(kāi)青蛙的皮膚和肌肉觀察骨骼，“打”開(kāi)胸腔觀察跳動(dòng)的心臟，了解其內(nèi)部構(gòu)造。

綜上所述，生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系不僅客觀存在著，而且還非常密切。生物科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)其他學(xué)科，生物教學(xué)需要聯(lián)系其他學(xué)科。只要生物教師在生物教學(xué)中堅(jiān)持有意識(shí)地聯(lián)系類比相關(guān)學(xué)科進(jìn)行綜合滲透教學(xué)。學(xué)生就會(huì)自覺(jué)意識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性，從而提升生物學(xué)科在學(xué)生心目中的地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高生物課堂的效益，最終達(dá)到讓學(xué)生能充分地運(yùn)用各學(xué)科理論知識(shí)去多角度、多層次、全方位地分析、解決問(wèn)題的教育目標(biāo)。