《操作系統(tǒng)》課程考試改革實(shí)踐與思考

尚曉麗 孫曉霞 包向輝 吳亞明 孫珊珊

[摘要]《操作系統(tǒng)》課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心課程,《操作系統(tǒng)》課程考試中存在很多的問(wèn)題,如何轉(zhuǎn)變考試觀(guān)念,采用靈活多樣的考試辦法,對(duì)此課程考試進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

[關(guān)鍵詞]操作系統(tǒng)考試改革多元化

中圖分類(lèi)號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1120143-01

一、《操作系統(tǒng)》課程考試的意義與作用

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本組成部分,是整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心。《操作系統(tǒng)》課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的三大主干課程之一,是大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的核心課程,是進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)必須具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)。但《操作系統(tǒng)》課程是理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程,具有概念多、較抽象、涉及面廣、其整體實(shí)現(xiàn)思想和技術(shù)往往難于理解等特點(diǎn)。

學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定是監(jiān)測(cè)教學(xué)效果,調(diào)節(jié)控制教學(xué)過(guò)程,掌握教學(xué)平衡最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?？荚囀恰敖獭迸c“學(xué)”的指揮棒,科學(xué)合理的考試有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,有利于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生也可通過(guò)考試這一環(huán)節(jié)過(guò)程看到自己的成績(jī),找出差距,從而實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我提高、自我完善。由此可見(jiàn),考試不只是知識(shí)技能的測(cè)定和評(píng)價(jià),同時(shí)也能產(chǎn)生思想教育和教育激勵(lì)作用。

二、傳統(tǒng)的《操作系統(tǒng)》課程考試存在的問(wèn)題

(一)考試模式僵化、考試目標(biāo)狹隘。考試模式是考試制度的外化,考試模式出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是考試制度本身的問(wèn)題,當(dāng)前高校課程考試制度相對(duì)高等教育發(fā)展的形勢(shì)需要缺乏必要的改革與創(chuàng)新。對(duì)學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造力等高層次的能力目標(biāo)體現(xiàn)得仍不夠充分;對(duì)情感領(lǐng)域(如個(gè)性、態(tài)度、興趣等)的教育目標(biāo)甚至尚未納入考試目標(biāo)體系。

(二)教與考不分離。哪個(gè)老師教的學(xué)生由哪個(gè)老師負(fù)責(zé)考核,教與考不分離。教師考試的目標(biāo)是對(duì)自己傳授給學(xué)生書(shū)本上現(xiàn)成知識(shí)的檢驗(yàn),以證明自己傳授知識(shí)的好壞;學(xué)生考試的目標(biāo)是為了得到一個(gè)高分以證明自己獲取現(xiàn)成知識(shí)的多少。就考試內(nèi)容而言,仍然是以課堂、教師、教材為中心命題,導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記,考前背筆記,考后全忘記”。在這種制度下,考試的目標(biāo)不是為了提高學(xué)生的綜合能力,而僅僅是為了達(dá)一個(gè)高分的目標(biāo),從而造成了高校大學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。

(三)考試方式單一。目前大多數(shù)高校的《操作系統(tǒng)》課程考試方式仍然比較單一,多采用閉卷筆試形式。注重理論知識(shí),忽視技能、操作實(shí)踐能力的考查。而且一次期末考試定結(jié)論,缺乏對(duì)于平時(shí)成績(jī)的綜合積累。這樣的考試方式的弊端在于考試的偶然性大,不能客觀(guān)、全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平,不僅對(duì)教育起不到應(yīng)有的積極作用,相反會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心,阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

三、針對(duì)《操作系統(tǒng)》課程考試改革的幾點(diǎn)思考

(一)以人為本轉(zhuǎn)變考試觀(guān)念。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出:“高等教育要重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”,“重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”,這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和思維能力發(fā)展的以考試分?jǐn)?shù)為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的考試制度。考試制度的制定要體現(xiàn)以人為本,要進(jìn)一步明確考試目的,突出引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。把學(xué)生培養(yǎng)成“智慧的探索者”。

(二)嚴(yán)格命題環(huán)節(jié)發(fā)揮導(dǎo)向作用。明確解決為什么考、考什么、怎么考等一系列問(wèn)題,將創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的不同方面、不同要素分解形成既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系的考試目標(biāo)。編制出的考試題,不僅要對(duì)課程內(nèi)容具有足夠的覆蓋率,也要能涵蓋所確定的教育目標(biāo)。把教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)層次關(guān)系,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重要程度、教學(xué)所需要時(shí)間等因素,從內(nèi)容與目標(biāo)兩個(gè)維度合理分配權(quán)重,對(duì)高級(jí)目標(biāo)適當(dāng)增加權(quán)重,以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新智能的發(fā)展。創(chuàng)新特點(diǎn)的考試題型能適應(yīng)不斷變化的學(xué)科發(fā)展與思維創(chuàng)新要求。應(yīng)當(dāng)更注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力而非對(duì)知識(shí)的了解程度。考試內(nèi)容改革的方向應(yīng)是從注重細(xì)節(jié)知識(shí)的把握轉(zhuǎn)向既注重細(xì)節(jié)又注重宏觀(guān)知識(shí)的掌握,更應(yīng)注重知識(shí)的靈活運(yùn)用。

(三)采用靈活多樣的考試辦法。打破單一考試模式的壟斷局面,設(shè)立不同的考試形式,有利于對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力情況進(jìn)行全面考核。靈活運(yùn)用閉卷、開(kāi)卷(論文)、操作、課堂評(píng)價(jià)等各種考試形式和方法,應(yīng)當(dāng)采用討論式、開(kāi)放性與實(shí)際相聯(lián)系等形式,使考試富于生動(dòng)性,引起并提高學(xué)生對(duì)考試的參與興趣。考核基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論的考試,宜采用閉卷方式,并且要減少填空題、單選題、問(wèn)答題,加大判斷分析題、論述題的比例,強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的關(guān)注;可采用開(kāi)卷方式來(lái)考核學(xué)生創(chuàng)造性和綜合性能力;而考核學(xué)生基本技能或操作能力,則應(yīng)通過(guò)實(shí)際操作的方式來(lái)進(jìn)行。杜絕死記硬背,避免學(xué)生抄襲,以靈活多變的方式考查學(xué)生的各種能力,從“考知識(shí)”為主向“考能力”為主轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。

(四)讓學(xué)生參與試題的設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)。為了提高學(xué)生教學(xué)參與意識(shí),以提高學(xué)習(xí)興趣,教師經(jīng)常有目的地安排學(xué)生參加與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng),如安排學(xué)生上網(wǎng)收集教學(xué)資料,作為激勵(lì)手段,可以將學(xué)生參與教學(xué)的全部形式折為分?jǐn)?shù)加入平時(shí)成績(jī)。將若干學(xué)生分為一組,要求每組同學(xué)準(zhǔn)備一套期末考試題,教師明確規(guī)定題型、考試點(diǎn)、難度。明確告之學(xué)生將選擇其中若干套中的大部分試題作為期末試題,目的是使學(xué)生提高對(duì)所承擔(dān)工作的責(zé)任和興趣,自覺(jué)對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧。

(五)科學(xué)合理安排考試時(shí)間。我國(guó)高校目前普遍采用的是每門(mén)課程學(xué)完即考,期末放假前結(jié)束全部考試。學(xué)生學(xué)完就考,考完就丟,缺乏鞏固,結(jié)果所學(xué)知識(shí)遺忘了很多。如果每門(mén)課程學(xué)完后,給出相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí),隔幾周甚至到下學(xué)期再考,讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)、鞏固、消化的過(guò)程,遺忘的東西就會(huì)大大減少,知識(shí)就會(huì)較牢固地掌握。

(六)考試評(píng)價(jià)要公開(kāi)、透明、多元化。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)多以教師評(píng)卷打分為主,學(xué)生不能參與,這種評(píng)價(jià)方式不利于教學(xué)質(zhì)量提高,特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的確定,缺乏相應(yīng)的透明度,試卷不下發(fā),學(xué)生不能查閱試卷,這種封閉式的評(píng)價(jià)方式難免出現(xiàn)不公平、不合理現(xiàn)象。我們可以學(xué)生的作業(yè)批改和考試的評(píng)價(jià)通過(guò)自評(píng)、互評(píng)來(lái)完成。這種評(píng)價(jià)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力,又使學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力都得到提高,豐富了學(xué)生的合作性、靈活性與公正性。高校普遍實(shí)行誰(shuí)上課、誰(shuí)出題、誰(shuí)閱卷,較難杜絕印象分、人情分。

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