活化語法教學 提高語言能力

許靈燕

[摘要]自從語文設科以來,中學語法教學的地位沉浮不定,主要原因在于語法教學的目的沒有明確,教學的方法過于單調(diào),教學的內(nèi)容過于枯燥和繁雜。主要闡述語法教學的內(nèi)涵、現(xiàn)實地位和教學誤區(qū),并在此基礎(chǔ)上提出一些可行的教學方法。語法教學的目的是提高學生語言運用的能力,只有教學方法得當,它的這一功能肯定能夠得到充分地發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞]語法語法教學語言能力

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120139-01

一、語法教學的內(nèi)涵

語法教學從內(nèi)容上有狹義和廣義之分,狹義的語法教學只限于語法規(guī)則和語法術(shù)語的教學,這樣的語法教學讓學生認識了一些語法術(shù)語,知道了一些語法術(shù)語的定義,能辨別句子中的語法單位,分析句子的結(jié)構(gòu),這是我國中學長期以來對語法教學的理解。但這樣的教學并不完整,因為它沒有讓學生利用語法知識掌握語言運用的能力。廣義的語法教學指的是關(guān)于語言規(guī)律的教學,不僅僅限于語法規(guī)則和術(shù)語的教學,還包括在各種具體的語境對語言的運用,話語表達的特殊形式等等,這是一種動態(tài)的語法教學并且已經(jīng)逐漸向語用學方向發(fā)展了,同時這也是我們今后中學語法教學的方向。

二、中學語法教學的現(xiàn)實地位及其原因

語法教學在語文教學中的地位隨著語文教育的“文人性”與“工具性”之爭也是“幾度沉浮”。語法教學曾是中學語文教學的重要內(nèi)容,但近年來“淡化語法”甚至“取消語法”的呼聲一浪高過一浪,主要原因在于很多教育人士認為語法教學進行了這么多年,學生的語言能力非但沒有提高,而且有下降的趨勢,語法教學“罪不可恕”。

確實,在我們的語法教學中存在著很多的誤區(qū):

(一)語法規(guī)則和術(shù)語繁多。傳統(tǒng)的語法教學主要是從它的狹義上來理解的,讓學生死記語法的規(guī)則和術(shù)語,這樣的教學不僅加重了學生的學習負擔,而且使學生對語法產(chǎn)生了厭惡。我們必須分清對中學生進行語法教學和對語言學學生進行語法教學的區(qū)別,前者的對象主要是中學生,他們學習語法的目的在于把它帶到語言實踐中去,提高語言運用的能力,而后者學習對象主要是專門研究語言的學生,他們學習的目的是認識各種語言現(xiàn)象,從而建立一套理論的語法知識,語法規(guī)則和語法術(shù)語對于他們來說才是重要的。

(二)理論與實踐的脫離。大量語法知識的講解卻沒有提高學生的語言能力,學生練習和作文中的語法錯誤比比皆是,這是教師把知識和運用脫離的結(jié)果。語法教學中所用來進行的練習題很多是和學生的實際生活聯(lián)系不緊密,這就讓學生產(chǎn)生一種誤解,認為這些語法錯誤我在實際生活中不會經(jīng)常遇到,學習語法對我?guī)椭膊淮?因此就忽視了語法的學習。教師必須明白,只有讓人覺得是真正有用的東西才會對大家有吸引力,真正有用的東西就是在實際中用到的。學生對語法不感興趣很大方面的已經(jīng)就在于教學脫離了實際。

(三)趣味性不強。語法本來就是比較抽象的概念,在教學中教師如果沒有采用多種生動形象的教學方式,而只是一味地照本宣科、灌輸概念,學生的學習興趣肯定不濃,“興趣是最好的老師”,沒有了興趣肯定學不好。

這些誤區(qū)的存在是導致語法教學地位的下降的一個原因,更主要的原因在于語感論在語文教育界的認同,它使語法教學的地位又被往后拉了一大截。

三、活化語法教學

鑒于語法教學對提高學生語言能力的作用和中學語法教學的種種誤區(qū),我們有必要活化語法教學,讓語法知識向語言能力轉(zhuǎn)化,更好地發(fā)揮提高學生語言能力的作用。主要可以從以下幾方面入手:

(一)教學方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語法教學一般是把語法作為一塊單獨的模塊進行教學,這樣的教學容易造成理論和實踐的脫節(jié),所以,最好能把語法教學滲透到平時的閱讀、寫作教學上。課文的選文大多具有典范性,代表了現(xiàn)代白話文的語法規(guī)范,既然是語法規(guī)范就有很多語法內(nèi)容可以講。如冰心的《小桔燈》中有一段話:我趕緊從機旁的電話本子里找到醫(yī)院的號碼,就又問她:“找到了大夫,我請他到誰家去呢?”她說:“你只要說王春林家里病了,她就會來的?！痹谶@段話中教師可以讓學生注意“我”和小姑娘對醫(yī)生的不同稱呼“他”、“她”,點撥討論之后就可以向?qū)W生講解人稱代詞的使用知識,這樣既學到了第三人稱代詞的使用規(guī)則,又領(lǐng)會了在特定情境中作者用詞的匠心。[3]又如在魯迅的《紀念劉和珍君》一文中,教師可以給學生講解句子的語序問題等等,總之教師在閱讀教學中只要做一個有心人就一定能找到合適、有用的語法知識點。

(二)教學形式的多樣性。語法教學的形式不能僅僅采用教師單調(diào)講解、學生被動接受的形式,而應該多樣化?？梢圆捎帽容^法,《祝福》中當四嬸不讓祥林嫂碰祭祀的器具說過兩句話“祥林嫂,你放著吧!”“你放著吧,祥林嫂!”通過這兩句相同意思但不同句式的比較讓學生認識到常式句和變式句在表達效果上的不同上。在教單復句的語法知識點的時候也可以采用這一方法,如通過辨別比較①他走到床頭把燈打開。②他走到床頭,把燈打開。讓學生知道如果句子的謂語位置不止一個謂詞性詞語,若這些謂詞性詞語間沒有語音停頓,或有較小停頓而語流連接得很緊(形式常用頓號表示),只有句尾才有一個大的停頓,這種句子是單句。反之,若中間有較大的語音停頓的(形式上常用逗號表示)是復句。①②句由于語音停頓上的差異,故①是連動短語作謂語,是單句;②有較大的語音停頓存在于謂詞性詞語間,故是復句。比較①他抓起信一把撕掉。②他一抓起信就一把撕掉。①②的區(qū)別在于關(guān)聯(lián)詞語的問題。①沒有關(guān)聯(lián)詞語,表示相連的兩個動詞,是連動短語。②有“一……就……”這樣的關(guān)聯(lián)詞,是復句,屬于復句中的緊縮復句。還可以運用發(fā)現(xiàn)法,即在平時的學習、生活中讓學生做有心人,善于發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律并進行總結(jié),提高學生自學的能力。

(三)教學內(nèi)容的挑選。教學的內(nèi)容必須注重實用性和簡明性。實用性指教學和學生的實際是密切聯(lián)系的,對中學生而言句群內(nèi)句子的關(guān)系,一般復句的組合,緊縮句,復雜單句的分析和使用,幾種常用的特殊句式(連動句、兼語句等),句式的變換和選用,語序的安排,句子成分的搭配等這些知識才是最重要的、最實用的。教師也可以從學生平時的練習、說話和寫作中判定應該重點講解哪些語法知識。語法知識的簡明性,即知識點不必求細、求全,盡可能刪繁就簡,使語文學習經(jīng)濟有效。在追求簡潔的基礎(chǔ)上要力求知識的明確,教師對知識點的講解必須到位,對語法界還沒有定論的語法知識就不需要學生有一個一致的認識。

總之,語法知識的教學應該有助于學生語言能力的提高,“語法教學必須幫助學生把語法知識轉(zhuǎn)化成語言運能力才算完成?！雹?/p>

參考文獻:

[1]王培光,語感與語言能力[M].北京:北京大學出版社,2005,50.

[2]劉大為,語言知識、語言能力與語文教學[C].李海林,語文教育研究大系,上海:上海教育出版社,2005,57-72.

[3]傅惠鈞,語法教學方法論探討[J]語言文字運用,2006,3:118-125.