網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效教學(xué)的策略

戴仁俊

教師只有適時、適度地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效地實(shí)施教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，處理好備、教、學(xué)的關(guān)系，才能提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)效。

作為一種新型教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)歷了硬件發(fā)展期、理論探索期、平臺設(shè)計(jì)與開發(fā)期、實(shí)踐反思期等發(fā)展階段。人們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識從“懵懂的崇拜”進(jìn)入到“積極的反思”，開始思考如何合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)的有效性。大多數(shù)教師在初步認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的同時，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的物質(zhì)投入、精力（特別是備課）投入以及時間投入成本比較高，存在教學(xué)效果、教學(xué)效益和教學(xué)效率之間的“不調(diào)和”矛盾，從而影響了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。事實(shí)上，產(chǎn)生這些觀點(diǎn)和想法的根本原因是沒有正確看待傳統(tǒng)教學(xué)的投入，同時又把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的投入成本簡單地與傳統(tǒng)教學(xué)投入相比較，沒有真正理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施策略和方法。

一、全面認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下產(chǎn)生的教學(xué)活動。與一般教學(xué)活動相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最明顯的特征是教學(xué)資源對教學(xué)信息的承載作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式可以是班級課堂授課形式，也可以是開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師和學(xué)生基本處于分離狀態(tài)，教學(xué)過程的控制和評價(jià)都依賴于網(wǎng)絡(luò)，教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的策劃者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，否則必然導(dǎo)致教學(xué)效果和教學(xué)效率的低下。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性在本質(zhì)上是一種價(jià)值屬性，要求對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動結(jié)果與教育價(jià)值需求是否相符及相符程度的高低進(jìn)行判斷。理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要遵循網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、人力和物力投入，實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價(jià)值需求。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識，不同的人有不同的見解。有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有絕對優(yōu)勢，可以代替一切教學(xué)形式；有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)費(fèi)時費(fèi)力，敬而遠(yuǎn)之，抵制或否定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。事實(shí)上，任何技術(shù)都有其兩面性：當(dāng)技術(shù)被合理利用時，其價(jià)值得以充分體現(xiàn)；當(dāng)技術(shù)被誤解或錯誤利用時，其價(jià)值則難以發(fā)揮甚至適得其反。因此，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其發(fā)展趨勢不可逆，只有挖掘其積極的價(jià)值體現(xiàn)，合理地規(guī)避其消極應(yīng)用，適時、適度地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效地實(shí)施教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，處理好備、教、學(xué)的關(guān)系，才能提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)效性。

美國大眾傳媒學(xué)家施拉姆曾指出：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！币簿褪钦f，選擇媒體應(yīng)遵循“低成本、高效能”的原則，以最小的成本取得最大的學(xué)習(xí)效果，并在方便學(xué)生和教師兩者之間做到合情合理的均衡。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，并非所使用的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)越多越先進(jìn)，所產(chǎn)生的教學(xué)效果就越好，效率就越高。如果使用簡單媒體就能表達(dá)的內(nèi)容，反而偏要用復(fù)雜的技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，這必然導(dǎo)致時間、精力、資源的浪費(fèi)，造成教學(xué)效益的下降。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效教學(xué)的實(shí)施策略

教學(xué)策略是為達(dá)到某種教學(xué)目的所使用的手段和方法。從廣義上講，教學(xué)策略不僅用來表示為達(dá)到某種教學(xué)目的而使用的手段或方法，而且還指教學(xué)活動的序列計(jì)劃和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略包含教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和教學(xué)評價(jià)策略等多個方面的含義。

1.教學(xué)準(zhǔn)備的策略——有效備課

確定教學(xué)目標(biāo)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)目標(biāo)要增加學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的利用能力目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的完成不局限在規(guī)定的時間范圍內(nèi)。如果是在以課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的情況下，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)充分考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置部分學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)。

分析教學(xué)對象：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對象主要以班級和選課學(xué)生為主。分析教學(xué)對象就是分析他們的年齡特征、起點(diǎn)能力以及計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。起點(diǎn)能力是學(xué)生習(xí)得新能力的內(nèi)部前提條件，對新的學(xué)習(xí)起更大的決定作用。教師可以通過診斷測驗(yàn)、平時作業(yè)批改和提問等方式來確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。

選擇教學(xué)材料：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)材料包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的所有資源，既包括一般多媒體課件資源，也包括網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的資源，還包括傳統(tǒng)教學(xué)的其他資源。隨著國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)和地方教育資源網(wǎng)的建設(shè)完成，教學(xué)材料的選擇顯得更為容易和方便，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的備課環(huán)節(jié)也更加有效了。

有些教師把大量的精力與時間花在素材制作上，忽略了吃透教材、了解學(xué)生學(xué)習(xí)要求這些最基本的備課內(nèi)容，只是把制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和多媒體課件當(dāng)做備課的全過程。顯然是有失偏頗的。備課是尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過程，同時也是體驗(yàn)、評價(jià)、挑選滿意的教學(xué)方案的過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)資源制作只是備課的一個環(huán)節(jié)，只能輔助備課，而不能替代備課。

2.教學(xué)行為的策略——教學(xué)過程的有效實(shí)施

根據(jù)實(shí)施情況的不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程分為以課堂教學(xué)為主和以網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為主兩種形式。從實(shí)踐來看，傳統(tǒng)基于課堂的教學(xué)過程常常采用被動程度比較高、以集體為組織的同步講授型教學(xué)模式，而以網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為主的教學(xué)活動更側(cè)重于由以集體為主向以個人為主變化，或由被動型向主動型變化的，活動模式以異步講授、小組方式（同步討論型、異步討論型和協(xié)作型）和個人形式（自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問題教學(xué)型和探索學(xué)習(xí)型）相結(jié)合來進(jìn)行。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一方面，要求教師指導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這是保證學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮的前提條件。另一方面，讓學(xué)生自擬學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)展個性。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃可以很好地樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以讓學(xué)生自由選擇教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

3.教學(xué)輔導(dǎo)的策略——有效的開放教學(xué)指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)中，課后輔導(dǎo)是教學(xué)延伸和教學(xué)優(yōu)化的催化劑，是解決學(xué)生難點(diǎn)的有效途徑。同樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)極為重要的工作。通過指導(dǎo)可以幫助學(xué)生解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以由教師發(fā)起討論，也可以有學(xué)生“風(fēng)暴式”發(fā)言。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)可以通過E-mail、BBS等方式實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)內(nèi)容還可以作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效補(bǔ)充，從而有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

4.教學(xué)評價(jià)的策略——有效評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，借助網(wǎng)絡(luò)所具有的資源共享、實(shí)時處理、存儲記憶等功能，使評價(jià)更為科學(xué)、合理。

診斷性評價(jià)：我們可以借助網(wǎng)絡(luò)在一門課程或一個學(xué)習(xí)單元開始之前，對教學(xué)背景及學(xué)生所具有的認(rèn)知、情感和技能等方面的條件進(jìn)行評估。通常，將需要測評的內(nèi)容設(shè)計(jì)制作成一些可定量分析的選擇題，學(xué)生選擇后，再由網(wǎng)絡(luò)實(shí)時分析統(tǒng)計(jì)。這樣既使學(xué)生能了解各自的能力水平和需要提前復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的知識，也可以為教師確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行備課、實(shí)施教學(xué)提供參考依據(jù)，同時還為學(xué)生后一階段的總結(jié)性評價(jià)提供參照。

形成性評價(jià)：形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施的評價(jià)。教師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)反饋，隨時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法。以課堂教學(xué)為主的形成性評價(jià)，主要通過學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上的表現(xiàn)、出勤、書面作業(yè)等，并輔助課后網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自測、電子作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)登錄情況等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。以網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為主的形成性評價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中形成的電子學(xué)檔。

總結(jié)性評價(jià)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的總結(jié)性評價(jià)要改革傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)電子化考試。網(wǎng)絡(luò)考試可以從試題庫中隨機(jī)產(chǎn)生試卷，要求學(xué)生在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點(diǎn)完成考試。總結(jié)性評價(jià)可以作為評價(jià)教學(xué)有效性的一個綜合性依據(jù)，但不能作為決定性依據(jù)?？偨Y(jié)性評價(jià)應(yīng)和診斷性評價(jià)進(jìn)行比較分析。

以上主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師教學(xué)評價(jià)可以由教師自評，也可以由學(xué)校行政部門對教師進(jìn)行測評。對教師教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容包含運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、管理和指導(dǎo)的能力，制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為策略的能力（對學(xué)生是否具有針對性，是否利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)），運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)改革研究的能力，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程開發(fā)能力等等。

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