讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走得更遠(yuǎn)

趙習(xí)功　王愛勝

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉及的教育理論與教育理念很多，涉及的技術(shù)門類也不少。如果要體現(xiàn)效益和效率，教育理念與軟件技術(shù)都必須是有針對性的使用，不能偏左或偏右，方能讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動體現(xiàn)出獨(dú)特的價值與活力。

提起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，多數(shù)教師會認(rèn)為“只要在網(wǎng)上教學(xué)、管理、測試”就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。甚至，有些教師簡單地把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等同于對校園網(wǎng)的應(yīng)用，或者對互聯(lián)網(wǎng)的使用。如果這樣單純地從技術(shù)環(huán)境或者從教學(xué)手段上去認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，無疑會淡化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)具有的觀念先進(jìn)性和技術(shù)先進(jìn)性的統(tǒng)一發(fā)展，不利于提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效益和效率。

把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效益定位于“滲透教育理念”

任何一種教學(xué)活動中的教與學(xué)，都是以教育者與被教育者之間“人”的關(guān)系作為基本關(guān)系。

在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這個詞組中，“網(wǎng)絡(luò)”是用來修飾“教學(xué)”的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的著重點(diǎn)是一種教學(xué)活動，網(wǎng)絡(luò)只是教學(xué)活動的一種環(huán)境和過程的技術(shù)支撐。既然是作為一種教學(xué)活動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必然存在特定的教的方式和學(xué)的方式。

回顧教育技術(shù)的發(fā)展史，早在上世紀(jì)九十年代之初的計算機(jī)輔助教學(xué)之時，技術(shù)怎樣為教育服務(wù)的問題就已經(jīng)被廣泛發(fā)現(xiàn)。不少電化教育專家針對“電灌”提出嚴(yán)重警告。然而，時至今日，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)再一次被“繁華”的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所掩蓋。不少教師仍然以技術(shù)操作貫穿教學(xué)，普遍忽視教育理念。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的價值定位離不開教育效益，前提當(dāng)然是離不開教育理論的基礎(chǔ)支持，即無論采取何種樣式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須要尋找某些教育理論來作為教學(xué)實(shí)施的理念先導(dǎo)。例如，按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境中，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義一方面要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理應(yīng)成為學(xué)生獲取信息、處理信息、發(fā)布信息的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互操作、分組討論、學(xué)習(xí)構(gòu)建，并能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出反饋評價。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，技術(shù)的價值在于提供豐富的多媒體資源，并實(shí)現(xiàn)信息之間的超鏈接，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨章節(jié)、跨學(xué)時、跨班級的學(xué)習(xí)。

以物理課《拋物體運(yùn)動的規(guī)律》為例。本課作為網(wǎng)絡(luò)課程確實(shí)存在一些困難，因?yàn)槔砜频膬?nèi)容并不容易體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的價值。授課教師最初設(shè)計讓學(xué)生結(jié)合非線性化設(shè)計的動態(tài)網(wǎng)頁，對相關(guān)的拋物體運(yùn)動實(shí)例、平拋運(yùn)動動態(tài)過程與分解及規(guī)律總結(jié)，進(jìn)行動畫觀察和問題分析，最后得出相關(guān)的結(jié)論并進(jìn)行試題練習(xí)。我們課后討論發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課存在的問題并非是技術(shù)的缺失，而是缺乏教育理念的支撐。從技術(shù)層面上，教師給學(xué)生提供了比較豐富的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提交練習(xí)、作業(yè)，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了必要的討論與檢測。然而，學(xué)生在教師的統(tǒng)一要求下，獲取信息的環(huán)節(jié)與質(zhì)量，跟傳統(tǒng)的課堂模式基本一致。甚至在一些動手實(shí)驗(yàn)方面由于采取了動畫演示，反倒讓學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)受到一定程度的傷害，造成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可信度降低，導(dǎo)致部分學(xué)生對拋物體運(yùn)動規(guī)律結(jié)論不能完全認(rèn)可。這樣的課給人兩種印象：第一是有把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教學(xué)主體的嫌疑，學(xué)生忙于應(yīng)付技術(shù)操作；第二是教學(xué)的形式仍然采取傳統(tǒng)的授受式。雖然學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作的主動性比較強(qiáng)，但探究思維的主動性明顯不足。

該教師依據(jù)探究式學(xué)習(xí)策略對此課進(jìn)行改造——將部分實(shí)驗(yàn)過程改為由學(xué)生分組動手實(shí)驗(yàn)，將感性觀察與動畫數(shù)據(jù)模擬相結(jié)合，并加以驗(yàn)證分析。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作進(jìn)行討論，推導(dǎo)運(yùn)動的分解，總結(jié)運(yùn)動的規(guī)律，再由各小組長公開答辯。對于拓展內(nèi)容，包括現(xiàn)象的應(yīng)用、相關(guān)的物理發(fā)展史等，則讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行自主探索。如此改進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)成為一種課程資源和環(huán)境支撐，并不是作為教學(xué)主體表現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)科主體性特征得到發(fā)揮與凸顯。整堂課下來，學(xué)生把思維過程跟問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，自然而然地就把網(wǎng)絡(luò)作為主動學(xué)習(xí)的平臺。

把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率依托于“技術(shù)針對性”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)，這是無可非議的。如何看待教學(xué)活動中的技術(shù)、技術(shù)在這樣的教學(xué)活動中效用如何？這必須從教學(xué)手段的角度來認(rèn)識。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)手段的革新優(yōu)勢，是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率的依據(jù)。

接下來，我們探討幾種典型的教學(xué)策略的技術(shù)方案，尋找提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率的出路。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適應(yīng)性學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生個體表現(xiàn)出較大的差異性。不同的學(xué)習(xí)方式對應(yīng)不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果也不一樣。所以，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該具有多樣的功能特征。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能只提供單純的課程內(nèi)容、課件資源、練習(xí)功能等統(tǒng)一化技術(shù)支撐，而是要通過更為開放的資源、環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自我的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自主、異步、個性地完成學(xué)習(xí)。

針對個體學(xué)習(xí)者來說，需要有不同的適應(yīng)性支持學(xué)習(xí)系統(tǒng)。從技術(shù)層面來看，個別化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)提供適應(yīng)用戶個性化特征需要的用戶界面，不僅包括個性化的資源，而且包括個性化的學(xué)習(xí)過程和策略。針對不同的學(xué)生，提供與學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)相適應(yīng)的導(dǎo)航支持、相適應(yīng)的內(nèi)容呈現(xiàn)、相適應(yīng)的測試和相適應(yīng)的幫助等，提供各種支持適應(yīng)性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)功能模塊、資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織形式。例如，基于網(wǎng)頁構(gòu)建呈現(xiàn)模塊，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；基于數(shù)據(jù)庫構(gòu)建行為模塊，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的練習(xí)、測試、模擬、試驗(yàn)等；基于在線會議等軟件構(gòu)建通訊模塊，支持學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流等。

從技術(shù)運(yùn)用角度來看，可以結(jié)合主題網(wǎng)站、虛擬社區(qū)等模塊化的程序打包建立網(wǎng)絡(luò)平臺，也可以運(yùn)用商家開發(fā)的專業(yè)化的教育平臺，提高資源和學(xué)習(xí)過程的多樣化。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)日益受到重視，其原因在于能夠調(diào)動學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，從確定研究主題、驗(yàn)證主題、收集并分析信息、展示與交流成果，到發(fā)布成果，一系列環(huán)節(jié)都可以借助網(wǎng)絡(luò)，跨越時空局限，比較順暢地進(jìn)行。

學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)招募研究性學(xué)習(xí)的小組成員，根據(jù)個人的興趣愛好和學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)行組團(tuán)選題。通過網(wǎng)絡(luò)公開，可以保證小組之間研究主題不雷同，使研究選題多樣化；通過網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)及查詢工具，如網(wǎng)絡(luò)資源庫和搜索引擎，可以查找相應(yīng)的參考資料，解決研究過程中的各種問題，完成研究任務(wù)；通過論壇或博客展示課題報告，進(jìn)行課題答辯及評價，并在相互交流過程中完善研究成果，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過博客等媒介發(fā)表研究成果，進(jìn)行在線匿名的相互評價。

從技術(shù)運(yùn)用角度來看，可以超越搜索引擎，綜合應(yīng)用博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺，提高研究性學(xué)習(xí)的自主合作環(huán)境，擴(kuò)大研究性成果的共享和社會化效能。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)和定制式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)更多時候是作為其他課堂教學(xué)形式的補(bǔ)充或者強(qiáng)化。在技術(shù)優(yōu)勢上，它可以讓學(xué)習(xí)社會化和拓展學(xué)習(xí)溝通的范圍。借助一些比較易于課程綜合管理的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺非常有益處。

“魔燈”是目前應(yīng)用比較多的集網(wǎng)站管理、課程管理和學(xué)習(xí)管理于一身的新興信息化平臺。借助“魔燈”所擁有的網(wǎng)站管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，教師可以比較方便地完成課程管理。在教學(xué)基本流程的框架內(nèi)，針對不同的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分組討論，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能很好地集約在一起，便于其他人借鑒參考。隨著高中選修課程的推進(jìn)，學(xué)生還可以自由組合進(jìn)行定制學(xué)習(xí)，即教師通過網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺將多門課程發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生選擇自己喜歡的方式，在需要的時候訪問所選課程，安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓“選課”、“走班”更科學(xué)地得以實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：山東青州第一中學(xué)）