初中思品“自主學習有效指導”課堂教學模式初探

董秀平

初中思想品德“自主學習有效指導”的課堂教學模式能促進課程改革的實施，能培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，能培養(yǎng)學生不斷追求的進取精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。我校提出的“自主學習有效指導”的教學模式，要求每位教師要樹立“學生自主學習與教師的指導有效融合，優(yōu)化課堂教學”的思想，以此模式優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學環(huán)境、優(yōu)化教學方法，提高教學效果。下面我結合思想品德課的教學實際談一下“自主學習有效指導”教學模式的一些膚淺的體會。

一、 設疑激趣，喚起學生學習熱情

古人云：學起于思，思源于疑?，F(xiàn)代心理學家也認為，一切思維是從問題開始的。在教學中要培養(yǎng)學生的問

題意識，讓他們?nèi)ヒ?、去思，就必須讓學生對所學內(nèi)容感興趣。興趣是開啟智慧之門的鑰匙，有了興趣才可能使學生積極參與、積極思考。而為了激發(fā)學生的興趣，教師就要向?qū)W生提供與教學內(nèi)容相關的信息刺激，為學生創(chuàng)設生動而有趣的問題情境。例如，在《走進青春》第一框教學中，我們可運用歌曲《小小少年》來創(chuàng)設情境，設疑引思。音樂的導入體現(xiàn)了青春歡快的節(jié)拍，唱出了成長的煩惱，同時也點明了本節(jié)課的目標。在此基礎上，教師要引導學生和鼓勵學生提出問題，如：“小小少年有哪些煩惱呢？”“小小少年面對煩惱又該怎么辦呢？”等等。這一程序旨在創(chuàng)設與課堂所學知識相關的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，逐步訓練、培養(yǎng)學生獨立思考、敢于和勇于提出問題的能力。

二、 材料導學、討論交流，激發(fā)學生學習潛能

教師通過各種途徑創(chuàng)設教學情境設置思考題。教師可以通過材料、視頻、漫畫、圖片等方式創(chuàng)設教學情境，這里的問題可以是教師設計問題，也可以讓學生自己設計問題。學生可以通過分析教學情境直接得出結論，也可以通過自學教材得出結論，完成思考題。教師一方面針對各類學生在自學時出現(xiàn)的不同情況予以個別指導；另一方面，還要對學生授以有效的學習方法。

交流可以是師生交流，也可以是學生和學生之間的交流。學生獨立自學思考后，可以討論自學中的難以理解的問題，也可以是社會熱點問題或有爭議的問題。教師可進一步組織全班學生以小組的形式再進行討論解決。根據(jù)教學需要，小組形式可以多樣化，同桌之間、前后桌之間、固定的幾人都可組成小組，必要時可對小組成員進行分工安排，有利于調(diào)動參與熱情，使大家暢所欲言，課堂氣氛活而不亂，而且各組之間無形之中產(chǎn)生了一種不甘落后的競爭意識和團隊意識。教師也可走下講臺參與其中，了解情況，發(fā)現(xiàn)學生在討論中帶有共性的問題，為解釋疑難掌握第一手材料。經(jīng)過討論，教師可有針對性地提問學生難以理解的問題，并對學生不理解的地方進行必要的指導。

三、 自悟踐行遷移拓展，促進學生自我成長

在新的教學模式下，學習是一個打造自我、體驗自我、超越自我的過程。通過學習，使學生能把學到的知識

與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并能指導現(xiàn)實生活，使學生認識到學習的意義，自覺地擔負起學生的責任。最重要的是，通過教學，實現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀的升華。思想品德課不只是使學生學會學習，還要教會學生如何做人，每學完一節(jié)課，都應使學生的思想有個感悟，有個升華?！秾W會拒絕不良誘惑》一框教學中，我設計了“通過這節(jié)課的學習，我們學到了什么？”這一問題來啟發(fā)、引導學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結歸納，接著又以“這些內(nèi)容的學習，對你的生活會有什么樣的收獲和幫助？”這一問題讓學生進行自我感悟，在學生發(fā)言交流中得出“面對不良誘惑，我們應結合自己的實際，用科學的態(tài)度、堅強的意志、清醒的頭腦和有效的方法來擺脫，以避免其危害”的正確結論。

四、 當堂訓練，提升學生能力

當堂訓練的主要任務是促使學生實現(xiàn)由學會到會學的升華。在這一階段我們要做到：（1）知識的深化。教師主要通過變式、求異、拓展等方式，幫助學生加深對知識的理解。這樣，不但可以加大知識信息的輸入量和思維的難度，而且可以進一步揭示問題的一般規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性，使學生把握事物的本質(zhì)。（2）知識向能力的轉化。我們認為，教學的根本目的在于使學生在認識世界的基礎上，學會改造世界，實現(xiàn)從理性認識到實踐的飛躍。因此，在延伸階段，教師提供有關材料，讓學生從不同角度運用所學過的理論知識進行分析，對培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，尤其是發(fā)展他們的創(chuàng)造能力有重要意義。

此教學模式為學生的學、教師的導提供了較大的創(chuàng)新與實踐的空間，為學生的自主學習、合作學習、探究學習提供了操作平臺。整個教學過程貫穿“趣”，突出“動”，體現(xiàn)“活”，落實于“升”，營造了想學、樂學、愿學的課堂氛圍，為學生的終身學習和發(fā)展奠定了良好的基礎。

（唐山市豐南區(qū)豐南鎮(zhèn)銀豐中學）