新課程背景下的英語基礎知識教學

郭小能

【摘 要】隨著新課程改革的推行，中學英語的教育教學質(zhì)量的確取得了可喜的成績，本文將談談對新課標的理解及對現(xiàn)實英語基礎知識教學的切身感受，以期共同促進中學英語教學的改革與發(fā)展。

【關鍵詞】新課程 英語基礎知識 教學

一、英語基礎知識的范圍

所謂英語基礎知識，指的是在英語學習的過程中始終要用到的知識，主要包括語音知識、詞匯知識、句子結構等。具體來說，語音知識又包括最基本的語音音素的讀法、音素與音素之間的拼讀、字母組合的發(fā)音規(guī)律，而詞匯知識則包括詞性、構詞法，句子結構包括簡單句、復合句等。以語音教學為例，在識認音標的過程中，必須教導學生發(fā)音準確，口形要到位，并且必須先給學生示范口形并指出發(fā)音要點。此外，要教給學生掌握拼讀規(guī)則，讓學生熟練掌握英語中字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而使學生在沒有音標的情況下也能大致猜出英語單詞的讀音。這樣一來，學生不但具備了拼讀新單詞的能力，還有助于學生根據(jù)語音規(guī)則記憶單詞。這既是學法指導，也是英語基礎教學的必然要求。

二、英語基礎知識教學的誤區(qū)

目前在一些初中教師看來，中考對基本知識的考察體現(xiàn)的不是太明顯，于是就導致了初中教學中急功近利現(xiàn)象：你考詞匯，我就拼命地讓學生記單詞；你考閱讀，我就拼命地讓學生閱讀；你考寫作，我就拼命地讓學生練習寫作。加之一些地方盲目跟風，把本該打基礎的初一、初二年級的教學等同于更高階段的教學，在平時的測試中，盲目要求題型和中考一致，更有甚者，有些學校或地方初一考試的命題就已經(jīng)中考化，導致了學生英語基礎知識不牢固的后果。

甚至于新課標中提出要淡化語法教學，也因有些地方對“淡化語法教學”的錯誤理解，導致在某些地方存在不教英語語法的現(xiàn)象。誰提到語法教學，就好像不執(zhí)行新的課程標準，反對新的課程理念，就好像犯了什么大罪一樣。但這里應該強調(diào)的是：中國學生學習英語和說英語國家的學生學習英語是不同的。說英語國家的學生學習英語靠的是“習得”，而中國學生靠的是“學得”。這是因為中國學生學習英語的時間非常有限，不可能靠“習得”來學習英語，而且不具備說英語國家所存在的場景，所以語法的教學理應引起足夠的重視，這是理由之一。理由之二是中國目前的考試制度和課業(yè)類型也要求教師適當?shù)貙W生進行語法方面的教學。中考和高考題型中的單項選擇、完形填空、寫作等無不牽涉對學生語法掌握情況的考查，甚至高考中有些閱讀題的設置也要求學生對長句有一定的分析能力，但這種分析能力僅靠大量的閱讀是解決不了的。所以，提倡語法教學并沒有錯，關鍵是要掌握一個適當?shù)亩龋弧盀E”就行。所以說，任何偏執(zhí)一端的做法都不利于學生對英語的學習：只重視口語交際能力而忽視語法教學，容易導致學生英語學習越學越糊涂，越學越難學；而只重視語法，忽視口語教學，則容易導致學生很快對英語學習失去興趣，最終放棄英語的學習。

三、英語基礎知識教學的必要性

在教育實踐中，英語基礎知識和基本技能在學生的學習過程中的確扮演著十分重要的角色?；局R和技能是學生自主學習能力的基礎，只有具備了自主學習的能力，學生才有可能對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為以后的真實交際打下堅實的基礎，并且即使在沒有教師輔導的情況下，也能夠進行有效的學習，可以說是終身受益。

反言之，若是學生最初的基礎知識掌握不牢固，就會為以后的高層次的英語學習埋下隱患。況且由于學生缺乏自學的基本能力，他們對英語的學習會感到越來越恐懼，以至陷入不知如何學的境況。有些學生英語學習成績愈來愈差，原因可能是多方面的，但根據(jù)近幾年來英語教學和教研的實踐發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生英語差的原因不是因為學生不愿意學，而是學不會。學不會歸根結底是因為學生的基礎知識掌握不牢，自主學習困難，最后不得不放棄。所以，幫助學生打下良好的英語知識的基礎和形成學習的基本技能就顯得尤為重要。

四、英語基礎知識教學的實施

教師們考慮問題應該站在學生的立場上，以學生現(xiàn)有的知識水平、認知特點為基礎，充分地對學生進行有效的學法指導。中國有句古話叫做“授之以魚，不如授之以漁”。這句話說得特別好，因為“漁”得到了，“魚”也就不成問題了。那么，在英語教學中，什么是“魚”，什么又是“漁”呢？很顯然，單詞本身是“魚”，而記單詞的方法是“漁”。所以，在平時的英語教學中，要注意單詞構詞法的教學，在學生感性認識的基礎上，讓他們掌握英語單詞的構成規(guī)律，達到舉一反三、由此知彼的效果。閱讀是“魚”，而閱讀的方法是“漁”。寫作是“魚”，而適量的背誦、教師寫作方法的指導是“漁”。

當然，對學生的學法指導還應考慮從哪些方面入手。作為英語老師，應該樹立這樣一種思想，教給學生的絕不應該局限于現(xiàn)成的知識，更重要的是要培養(yǎng)學生學習的能力，而能力必須通過鍛煉才能獲得。因此，如果想要學生記住單詞，首先要做的就是讓學生知道怎樣才能記住單詞，即教給學生記住單詞的方法，而不只是簡單的督促學生記住單詞。要學生掌握的，是有關語音的基礎知識，是有關單詞發(fā)音規(guī)律的一些知識，是有關單詞構詞規(guī)則的一些知識。要讓學生掌握句式，必須讓學生首先掌握一些有關單詞詞性的一些知識，有關連詞成句的一些基本知識，更甚者，是有關中文語法基礎知識的一些內(nèi)容。

其實，從某種程度上來說，教師不重視這些東西，并不是因為沒有意識到這些問題，而是當前英語教學中的導向問題，英語示范課成了表演課，演得很花，學生卻在課堂上沒學到什么東西。有些教師上一節(jié)示范課、優(yōu)質(zhì)課，要在課外準備很長時間，并在班里反復演練。如若教師在英語示范課上講授基礎知識，那么就有被評課者說成是傳統(tǒng)的教學方式，缺乏創(chuàng)新精神，這是與新課程標準格格不入的。試問，誰會冒著遭人非議的風險，我行我素呢？哪怕前提是為了學生著想。固然，基礎知識教學有些枯燥，往往會使課堂氣氛顯得沉悶，但只要教師在授課方式上花些心思，靈活地運用技巧，并向?qū)W生解釋學習英語基礎知識的益處，相信有了學生的積極配合，課堂的成功并不是一件難事。

因此，英語中基礎知識的教學必須提到日程上來，唯有充分認識到這個問題，采取積極的、相應的措施，英語教學才能夠取得更為顯著的成效。此外，在基礎教育階段，教師必須樹立系統(tǒng)觀念，從初一開始有計劃、有系統(tǒng)地逐步加強英語基礎知識的教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，為其終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳仕清.英語新課程：理論與實踐[M].上海:上海敎育出版社,2006.

[2]黃文源.英語新課程教學模式與教學策略[M].上海:上海敎育出版社,2004.