矯治教師課堂提問行為　提高課堂提問的有效性

屠亞斐

【摘 要】課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。本文通過對教師課堂提問行為的分析，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，試圖矯治課堂提問中存在的種種問題和缺失，從而提高初中英語課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 行為 課堂教學(xué) 有效性

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分。它對于激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生注意力、鞏固所學(xué)知識以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，都起到積極作用。教師會不會問，怎么問，如何對待答的結(jié)果，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。筆者通過對教師課堂提問的觀察與分析，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對教師課堂提問行為進(jìn)行自我分析與改進(jìn)，從而提高教師課堂提問的有效性。

一、課堂提問的臨床診察與改進(jìn)

教師的課堂提問是一個動態(tài)的發(fā)展過程，可分為呈現(xiàn)問題之前、呈現(xiàn)問題之時、呈現(xiàn)問題之后三個階段。

1．呈現(xiàn)問題之前。

（1）整體性原則。提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生的積極思維活動。有的教師先點名，后提問，其他學(xué)生因預(yù)知提問與己無關(guān)而袖手旁觀，懶得去思考，以致達(dá)不到提問的整體性效果，降低了提問的有效性。

（2）平等性原則。平等對待，全面參與。課堂提問對象過于集中，會對其他學(xué)生產(chǎn)生不良的心理影響。如七年級學(xué)生大多喜歡發(fā)言，尤其是成績優(yōu)秀的學(xué)生，競爭更為激烈，所以要注意平衡其心理，課堂提問時基本不重復(fù)名字。 對于發(fā)言欲望不強(qiáng)的八、九年級學(xué)生，教師在實際提問時，往往傾向于舉手的學(xué)生，或女生等，應(yīng)該盡量使每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，為不同水平的學(xué)生提供不同水平的問題。

（3）針對性原則。因為學(xué)生存在個體差異，課堂提問時應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，針對學(xué)生的不同情況實施差異教學(xué)，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上各盡所能，各有所得。有的教師按位子輪流提問題的行為，忽略了提問的針對性。

2.呈現(xiàn)問題之時。這是教師陳述所提問題進(jìn)行師生交流的階段，直接影響提問的有效性。

（1）留出等待時間。從提問、點名到回答，間隔時間是很難把握的。等待時間要視問題類型和學(xué)生反應(yīng)而定，如果所設(shè)計的問題都是有關(guān)知識記憶的問題，等待時間可較短些；如果問題設(shè)計的目的是刺激學(xué)生積極思維并創(chuàng)造性地回答問題，等待的時間就應(yīng)稍長一些。但是在實際教學(xué)中，有時因為課時緊張，教師還沒有等學(xué)生說完，便打斷學(xué)生發(fā)言，越俎代庖，急急忙忙講出答案。當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確、完整、流暢，甚至完全卡殼時，教師沒有采取適當(dāng)?shù)闹鸫胧?，反而粗暴?xùn)斥。

（2）糾正錯誤方法?！坝绣e必糾”并非常理。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取包容的態(tài)度。如果以培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言能力為主的問題，如對話表演、自由談話等，應(yīng)鼓勵學(xué)生多說，盡量避免打斷學(xué)生。如果以檢查知識掌握為主的問題，如教生詞light時，學(xué)生往往把它讀成 right or late；教She is having supper.

Im listening to the teacher. 這樣的現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，學(xué)生習(xí)慣于說成She having supper. Im listen to the teacher.像這些語音或語法錯誤，應(yīng)幫助學(xué)生糾錯。

3.呈現(xiàn)問題之后。新課標(biāo)要求教師對學(xué)生的評價體系能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美國心理學(xué)家馬斯洛說：“每個人在完成任務(wù)的過程中，都需要別人的鼓勵，在出色完成任務(wù)后，都渴望別人給以應(yīng)得的承認(rèn)。”成人如此，孩子更是如此。 鼓勵性評價是教學(xué)活動中常用的一種評價方法。

（1）言語激勵。英語課堂教學(xué)中教師評價語應(yīng)該是豐富多采的。有的教師老用一個詞，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。如對回答正確的，請別吝嗇very good，wonderful，mart，not too bad，How lovely you are!，What a clever boy （girl）!Good boy/ girl!You are so clever.I love you!Thank you.等評價語。而對于能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)耐心地使用try it again. Dont worry.等進(jìn)行鼓勵?；卮鸪鲥e時，教師指出錯誤及原因，并附上I believe you will do it better next time.等鼓勵性的話語。對答不出問題的學(xué)生教師應(yīng)和顏悅色地說：It doesnt matter.Im sure you can do it better next time.而不能粗暴地給予批評或者懲罰。

（2）情感激勵。在英語教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言向?qū)W生傳遞信息，能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。學(xué)生從老師一個贊許的微笑、一個滿意的手勢、一個肯定的眼神中可以得到鼓勵，體驗到成功的喜悅。有的教師帶動全班學(xué)生為回答問題很好的學(xué)生鼓掌，會使學(xué)生產(chǎn)生一種欣慰的感覺。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，教師可用體態(tài)語來暗示學(xué)生，比較含蓄，學(xué)生也容易接受。如搖搖頭、雙手一攤、面帶笑容地聳聳肩等。

（3）物質(zhì)激勵。英語課堂教學(xué)過程中，教師要最大限度地創(chuàng)設(shè)和實施多種鼓勵機(jī)制，讓他們體驗到回答問題的樂趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好更快地達(dá)成，以便提高課堂效率。上課時，筆者常常把教具(學(xué)習(xí)用品，水果等)分發(fā)給表現(xiàn)出色的學(xué)生，刺激他們的表現(xiàn)欲望，吸引他們到課堂互動中來。

“物質(zhì)刺激”不失為一種行之有效的激勵手段，但用的過多過濫的話，就失去了它的積極意義。

二、課堂提問的細(xì)節(jié)

教學(xué)上的細(xì)節(jié)決定課堂是否精彩，影響教學(xué)質(zhì)量。

1．消滅僥幸心理。課堂提問時，常會碰到學(xué)生回答“Sorry， I dont know.”教師往往讓他坐下，筆者覺得教師應(yīng)該耐心地引導(dǎo)他找到答案，哪怕是幫他找出答案。以告誡和他一樣有僥幸心理的學(xué)生，不要用此法來搪塞老師，因為上課不思考是過不了關(guān)的。

2．減少低效互動。新大綱要求英語教師在課堂上盡量用英語組織教學(xué)，營造一種良好的語言環(huán)境。而一些教師追求課堂上熱烈的氣氛，在課堂提問中出現(xiàn)了徒具形式、為問而問的現(xiàn)象。如 Yes or No?Are you OK? Are you ready?等表達(dá)方式。這種缺少思維性、創(chuàng)造性的提問應(yīng)減少，盡量把開口說話的時間和機(jī)會留給學(xué)生。

3．鼓勵學(xué)生提問。愛因斯坦說：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底罷了，我認(rèn)為提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生，反主為客，答疑解惑 ，調(diào)節(jié)學(xué)生“待問”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，將教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。筆者備課時，預(yù)留幾分鐘時間給學(xué)生提問，他們提的問題往往帶有普遍性，有時候優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)定的提問。

總之，課堂提問作為教學(xué)活動的重要手段，直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。只要能巧妙利用好課堂提問，就能發(fā)揮好教師的主導(dǎo)地位，活躍課堂氣氛，提高課堂提問的有效性。

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