教育≠期望

希拉里·羅德姆·克林頓

本書的核心是希拉里身為人母的體驗(yàn)，以及幾十年在為兒童工作的經(jīng)歷中所確立的觀點(diǎn)。高品質(zhì)的學(xué)前教育是最節(jié)約成本的公共投資之一，它降低了兒童的依賴性，提高了終生收入。其實(shí)，《舉全村之力》要傳達(dá)的信息很簡單，那就是：我們從有責(zé)。只要面對挑戰(zhàn)，永不放棄孩子，我們就能重建一個世界。

我從來沒有遇到過愚蠢的孩子，盡管我曾經(jīng)遇到過很多當(dāng)他們沒有按照大人的預(yù)期方式去做事時被成人稱為“愚蠢”的孩子。

我記得在小石城的一座小學(xué)我輔導(dǎo)過一名6歲女孩的閱讀。在此，我稱她為“瑪麗”。她和6個兄弟姐妹、父母以及很多時來時往的親戚們擠在一座小房子里。晚上，家里總是鬧哄哄的，她幾乎睡不了幾個小時就被吵醒，所以看上去總是很疲憊?，旣愃坪醪惶矚g說話，但是，她也不愿意閱讀。有時候，她的眼睛會耷拉下來，然后就趴到桌子上。

有一天，我對如何吸引瑪麗的注意力快要絕望的時候，我問她是否愿意畫畫。她褐色的眼睛一下子亮了起來，并熱切地點(diǎn)點(diǎn)頭。她畫的人物和動物彩筆畫筆法利落，細(xì)節(jié)栩栩如生。雖然不善言辭，但瑪麗用她的藝術(shù)進(jìn)行了生動的交流。她畫了一座到處擠滿人、讓她沒有地方畫畫或玩耍的房子，這讓我們開始談?wù)撍纳顮顩r。當(dāng)我表揚(yáng)她畫得好時，她復(fù)述了別的大人必定對她說過的話：她畫的那些玩意兒不過是小兒科，并不是很好。

瑪麗的老師看到我們在做的事情后，提醒我說我的目的是幫助她學(xué)習(xí)閱讀，而不是玩。我建議鼓勵瑪麗用她的畫來表達(dá)自己，然后幫助她寫下她的畫所表達(dá)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)她去閱讀，但是那位老師只看到我們沒有完成分配給我們的任務(wù)——讀教科書上的故事。

顯然，瑪麗是個聰明的孩子，但她的智慧體現(xiàn)在她的畫里，而不是閱讀書本上的故事。然而，不管是在家還是學(xué)校，都沒有人鼓勵她的藝術(shù)興趣和天賦。難怪她常?？瓷先ヂ渎涔褮g。她怎么會看不出來她的才能被忽視、甚至因此受到懲罰呢?用不了多久，像瑪麗這樣沒有按照人們慣常承認(rèn)或者欣賞的方式展示智慧的孩子就會失去他們對自己特殊天賦的感覺，并且慢慢喪失信心和自我感知。

當(dāng)這樣的事情發(fā)生時，教師、家長以及其他成人通常會說他們“遲鈍”或“不積極”，慢慢就會降低對他們的學(xué)習(xí)成績的期望值。就這樣，兒童被剝奪了掌握為實(shí)現(xiàn)自己特殊天賦所需的基本技能的機(jī)會，這真讓人悲哀。這不僅對兒童、而且對整個村莊都是一大損失，因?yàn)楸緛砦覀兯械奶熨x能夠給村莊帶來利益。

在大多數(shù)課堂上，文字和數(shù)學(xué)能力對孩子都很有好處。其他種類的智力可能被忽略。我們沒有重視我們的孩子的多元智慧，而是常常把孩子比來比去，或者給孩子分類，為他們貼上“男子漢”或“書呆子”的標(biāo)簽。

無論智慧包括些什么，有一點(diǎn)越來越清楚：智商測試僅僅考察了智慧的一部分。那些測試的設(shè)計(jì)初衷只是用來考察加德納的前兩種智力范圍內(nèi)的能力：語言和數(shù)學(xué)。但是，很多學(xué)校只涉及孩子的這兩種潛力。學(xué)校通常根據(jù)孩子的智商和其他狹隘的測試來給孩子的智力分類，然后再進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵，提出相應(yīng)的期待。即使“遲鈍”的孩子也會非常敏銳地理解學(xué)校把他劃入了哪個類別，然后明白一個簡單的等走如果大人認(rèn)為我無法做到，我就不能也不會有所成就。

哲學(xué)家尼爾森·古德曼建議我們要學(xué)著問某人“如何”聰明，而不是“是否”聰明。這個問題將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到幫助個人實(shí)現(xiàn)他們的潛力，而不是他們首先是否有潛力。這里我主要想說明的一點(diǎn)是幾乎所有的孩子都可以比他們的父母、老師或者村莊的其他人以為的學(xué)得更多，發(fā)展得更好。這對我們?nèi)绾慰创覀兊膬和逃兄鴺O其重要的意涵。