談?wù)勅绾巫屨Z文課堂靈動起來

楊懷峰

摘要如果語文課堂缺乏生機,那么課堂教學(xué)的有效性就會降低。教師可以通過師生平等交流、動之以真情、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生思想碰撞、設(shè)置情境、巧用提問等方式為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促使課堂靈動起來,激活語文課堂,使課堂教學(xué)充滿生機,從而提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞靈動課堂教學(xué)效率

中圖分類號:G633.3文獻標(biāo)識碼:A

隨著課程改革的逐步推進和深入,教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化,教師越來越重視學(xué)生在教學(xué)過程中的作用,通過為學(xué)生營造積極、主動的學(xué)習(xí)氛圍,讓課堂靈動起來,激活語文課堂,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,取得良好的教學(xué)效果。怎樣才能讓課堂靈動起來?就此作以下探討:

1 師生平等交流,是促使課堂靈動的前提

(1)重新定位教學(xué)活動中的師生關(guān)系,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)方式中,教師是教學(xué)活動的實施者,注重課文知識點的教學(xué),學(xué)生只是被動的接受教學(xué)內(nèi)容,缺乏學(xué)習(xí)的主動性,教學(xué)缺乏生機和活力。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路,重新定位教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴,通過教師的“教”促進學(xué)生的“學(xué)”,共同對文章進行理解、欣賞、評判,師生互動學(xué)習(xí)。這種平等寬松的環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(2)師生平等交流要達到和諧互動,很大程度上依賴于教師的親和力和感召力,這就需要教師對學(xué)生持尊重、理解和寬容的態(tài)度,要擺正自己心態(tài),放下教師“權(quán)威的架子”,主動親近學(xué)生,把外在權(quán)威化為內(nèi)在權(quán)威,將自己放在與學(xué)生同等的地位,與學(xué)生進行平等的交流。我們將會發(fā)現(xiàn),教師得到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重和信任?！坝H其師,則信其道”,也有利于教師在課堂教學(xué)過程中,有針對性的對學(xué)生進行分層教學(xué)。

2 動之以真情,是促使課堂靈動的基本方式

(1)語文能夠陶冶人的情操,動之以真情就是用文本的真情、作者的真情引發(fā)學(xué)生的真情,讓學(xué)生主動投入到課堂中來。語文之所以能吸引學(xué)生,就是在于語言能夠讓學(xué)生真切的感受到文章的優(yōu)美和深遠(yuǎn)的內(nèi)涵,引起學(xué)生的共鳴或者啟發(fā)學(xué)生對生活的思考,這是其他學(xué)科不具有的特點。

(2)教師的真情是觸發(fā)學(xué)生和作者情感溝通的媒介。教師應(yīng)當(dāng)在深刻體會文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,用教師的真情感受引導(dǎo)學(xué)生對文本關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容的描述進行思考,使學(xué)生體會蘊含其中的真、善、美,引發(fā)學(xué)生感情上的共鳴,從而達到了解歷史、認(rèn)識人物、感悟人生、積淀文學(xué)和語言知識、鍛煉語文能力等目的,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是促使課堂靈動的重要環(huán)節(jié)

(1)興趣是學(xué)習(xí)的動力,也是影響教學(xué)效果的重要因素。要讓文本吸引學(xué)生,讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣,這是促使課堂靈動的重要環(huán)節(jié)?！拔乃瓶瓷讲幌财健?沒有精彩的故事情節(jié)、沒有真實的感情、沒有生動的語言,怎么能引起學(xué)生的注意,更無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

(2)教師要善于架起文章知識點與學(xué)生興趣點的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生有機的讀文章內(nèi)容。教師或者引導(dǎo)學(xué)生以主人公的身份經(jīng)歷故事,感受主人公的悲歡離合,感悟人生;或者讓學(xué)生代替主人公,按自己的思維去推進故事情節(jié)或抒發(fā)情感,反過來思考主人公為什么這樣做,而自己為什么想那樣做,從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的詞句理解,探索文本的內(nèi)涵,思考主人公的心理經(jīng)歷,升華對文章的理解和思考。

4 引導(dǎo)學(xué)生思想的碰撞,是促使課堂靈動的催化劑

(1)學(xué)生認(rèn)知差異引起思想碰撞是正常教學(xué)現(xiàn)象,教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思維,抓住機遇,巧妙引導(dǎo),變不利為有利,取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中,學(xué)生的認(rèn)知與文本的思想發(fā)生碰撞時,與教師的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生碰撞時,同學(xué)之間的認(rèn)知發(fā)生碰撞時,這些時機都是非常好的教學(xué)機遇。教師要有敏銳的觀察力和靈活的引導(dǎo)能力,要善于抓住機遇,合理引發(fā)碰撞,根據(jù)文本的知識點、價值觀適時引導(dǎo)學(xué)生思考,將學(xué)生的認(rèn)知引向正確的道路,鼓勵學(xué)生學(xué)會思考和批判,開展辯論,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

(2)教師在課堂教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài),對學(xué)生的思想碰撞圍繞教學(xué)目標(biāo)因勢利導(dǎo),增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在這個過程中,因為每個學(xué)生由于自身的知識水平不同,對文章理解和感悟有深有淺,所以教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知程度、理解程度、思維狀態(tài),教師通過傾聽學(xué)生發(fā)言,觀察課堂氣氛,準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的知識感受、理解以及困惑層次,因勢利導(dǎo),抓住學(xué)生深入思考和再度探究的契機。教師應(yīng)當(dāng)面對全體學(xué)生,充分照顧不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、語文教學(xué)規(guī)律,通過有針對性的引導(dǎo),分層施教,在學(xué)生困惑不解時進行啟發(fā),使其暢通;在學(xué)生理解膚淺時予以引導(dǎo),使其深刻;在學(xué)生觀點錯誤時進行點撥,使其明晰。使課堂呈現(xiàn)出活而不亂、張弛有度的狀態(tài),保障學(xué)生在良好的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生都體驗到成功,增強他們的信心。

課堂教學(xué)不是為了“教”而“教”,目的在于通過教師的“教”實現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。因此,教師必須重視學(xué)生在教學(xué)過程中的參與,鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生變成知識的主動探索者和積極體驗者。讓課堂靈動起來,激活語文課堂,使課堂教學(xué)充滿生機,從而提高課堂教學(xué)的效率。