外語學(xué)習(xí)策略研究

何桂花

摘要近幾十年間,外語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了顯著變化——教師的重點逐漸從“教師的教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生的學(xué)”上來,教學(xué)觀念也從只重視教師而不重視學(xué)生,轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心。隨著這種變化,學(xué)生如何處理新信息,使用什么策略了解、學(xué)習(xí)或記憶這些信息,已成為外語教學(xué)中的重要課題。因此,教師有必要全面了解外語學(xué)習(xí)策略的發(fā)展、定義和分類,以便在外語教學(xué)中有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生運用這些策略提高外語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)策略外語學(xué)習(xí)策略類型策略培訓(xùn)

中圖分類號:G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

隨著外語習(xí)得研究的不斷發(fā)展和理論的逐漸完善,國內(nèi)外語言教學(xué)界開始認(rèn)識到外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)的重要性,從傳統(tǒng)的教法轉(zhuǎn)移到科學(xué)的學(xué)法 。所謂學(xué)法就是對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生直接影響的學(xué)習(xí)策略。有意識地采用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者,能夠幫助自己習(xí)得第二語言。加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)策略運用能快捷、有效地提高外語教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者習(xí)得外語的信心和能力,對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有重要意義。

1 外語學(xué)習(xí)策略的理論源流

在國外,早在20世紀(jì)60年代,Carton 對外語學(xué)習(xí)推斷方法進(jìn)行了探討,開了外語學(xué)習(xí)策略研究之先河。到了70年代,國外語言研究者們開始研究優(yōu)秀外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略,分析和歸納了成功外語學(xué)習(xí)者一系列學(xué)習(xí)特征。1979年Biggs,Bialystok ,Entwistle 等人還分別探討了學(xué)習(xí)策略同學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。20世紀(jì)80年代初,人們對學(xué)習(xí)策略的研究重點開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)過程的關(guān)系以及語言信息處理的認(rèn)知過程。到了20世紀(jì)90年代,人們開始大量地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)試驗,結(jié)果證明學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是有效的。目前學(xué)習(xí)策略的研究主要集中在影響語言策略使用的因素、語言策略培訓(xùn)的方式及其成效等方面。

中國外語學(xué)習(xí)策略進(jìn)展緩慢,直到1996年文秋芳教授出版了《英語學(xué)習(xí)策略論》一書,才顯示我國在這一領(lǐng)域的研究成果。此后,桂詩春、王立非、馬廣惠等作了不同方面的研究。

國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略的各種研究表明:雖然研究者們已經(jīng)確立了學(xué)習(xí)策略在外語習(xí)得方面的重要地位,但是學(xué)習(xí)策略研究的總體理論框架尚未建立,一些有分歧的地方也有待于進(jìn)一步的探討和研究。

2 外語學(xué)習(xí)策略研究的意義

學(xué)習(xí)策略的研究對外語教學(xué)有重大意義,有利于提高外語教學(xué)質(zhì)量和外語學(xué)習(xí)效率。

它一方面能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立自主學(xué)習(xí)能力,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,改善學(xué)習(xí)過程的自我管理,提高學(xué)習(xí)效果,另一方面對課程設(shè)置、教法研究和教材編寫也有幫助。學(xué)習(xí)策略的正確運用,能使學(xué)習(xí)者重視自身的個性差異,能調(diào)動外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特長和學(xué)習(xí)興趣,利用內(nèi)驅(qū)力完成學(xué)習(xí)任務(wù):學(xué)習(xí)策略的正確運用,能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度,降低學(xué)習(xí)者的心理壓力和負(fù)擔(dān),使之能更輕松、愉快地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3 學(xué)習(xí)策略的定義及其分類

由于對學(xué)習(xí)策略本質(zhì)的認(rèn)定和研究的側(cè)重點不同,不同的研究者有不同的定義。盡管學(xué)習(xí)策略的定義因人而異,但有一點是共同的,即學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種方法和手段。根據(jù)國內(nèi)外知名學(xué)者(Rubin,Oxford,文秋芳等)對學(xué)習(xí)策略的界定,學(xué)習(xí)策略通俗地說,就是學(xué)生為了獲取學(xué)習(xí)機(jī)會、鞏固學(xué)習(xí)效果、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題所做出的種種反應(yīng)和采取的對策。

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和目的,學(xué)習(xí)策略有不同的分類方法。OMalley和 Chamot根據(jù)信息處理的理論,將策略分為三大類:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。Oxford按照策略和語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略。文秋芳依據(jù)Skehan (1989)的觀點將策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。管理策略對語言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用,具體包括確立目標(biāo)、制定計劃、策略選擇、自我鑒定、自我評價、自我調(diào)整。語言學(xué)習(xí)策略分為傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)兩大類。

以上幾種分類中,O.Malley&Chamot的分類和 Oxford的分類基本相似,其中的直接策略與 O.Malley&Chamot分類的認(rèn)知策略相似,而間接策略與 O.Ma lley&Chamot分類的認(rèn)識策略和社會情感策略相似。這兩種分類在二語習(xí)得中有很深的影響,比較全面,具有代表性。

4 外語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和啟示

20世紀(jì)90年代,研究者們進(jìn)行了大量的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實驗研究,確定了訓(xùn)練的有效性。學(xué)習(xí)策略是可以訓(xùn)練的,我們可以采取以下幾個步驟來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練:

(1)擬定訓(xùn)練計劃。訓(xùn)練計劃的擬定要適合學(xué)生的實際語言水平,做到難易適中。訓(xùn)練形式要多樣化?？刹扇〖杏?xùn)練、分散訓(xùn)練和個別指導(dǎo)相結(jié)合,短期計劃和長期計劃相結(jié)合的形式。

(2)選擇材料。根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平、策略類型,選擇合適的材料。

(3)策略介紹和示范。

(4)反饋和調(diào)控訓(xùn)練。糾正不當(dāng)?shù)牟僮鞣椒?調(diào)控訓(xùn)練進(jìn)度和策略類型。

(5)訓(xùn)練評估。訓(xùn)練評估可按自我評估、教師評估和同伴評估進(jìn)行。

(6)訓(xùn)練總結(jié)。教師要對每一訓(xùn)練階段進(jìn)行訓(xùn)練前后的成績對比,總結(jié)出適合學(xué)習(xí)者個人的訓(xùn)練模式,為今后的長期自我訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

因為影響學(xué)習(xí)策略運用包括以下主要因素:(1)學(xué)習(xí)者因素;(2)環(huán)境因素;(3)任務(wù)因素。所以在外語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過程中應(yīng)注意:策略訓(xùn)練要有針對性,要考慮學(xué)習(xí)者因素,對不同學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)者使用不同學(xué)習(xí)策略。策略訓(xùn)練要與教學(xué)實踐相結(jié)合。策略使用要有系統(tǒng)性、連續(xù)性和互補(bǔ)性,克服策略訓(xùn)練的隨意性和無計劃性。策略訓(xùn)練要以培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力、語言運用能力為目標(biāo),根據(jù)學(xué)習(xí)時間、任務(wù)、階段等及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略,采用整合型學(xué)習(xí)策略。

因此,學(xué)習(xí)策略始終貫穿于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程之中。沒有明確的學(xué)習(xí)策略和正確實施,學(xué)習(xí)者也就難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。老師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運用適合他們自己的語言學(xué)習(xí)策略。但是在培養(yǎng)他們語言學(xué)習(xí)策略的時候,教師還必須思考這樣的(下轉(zhuǎn)第101頁)(上接第98頁)問題:如何把學(xué)習(xí)策略和外語教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合?在什么情況下什么樣的學(xué)習(xí)策略對什么樣的學(xué)生是適用的?