高職院校辯論式教學(xué)初探

王 旭 張弘強(qiáng) 張國忠 王 瑜

摘要:在系統(tǒng)研究辯論式教學(xué)原理的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)代高職院校學(xué)生的心理定勢和思維特點(diǎn),指明了高職院校開展辯論式教學(xué)的意義:辯論式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;有利于提高學(xué)生分析、綜合和歸納問題的能力;有利于學(xué)生課前、課堂和課后的有機(jī)結(jié)合;有利于學(xué)生探索未知的知識;有利于教師了解學(xué)生。

關(guān)鍵詞:高職院校;辯論式;教學(xué)

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)17-0215-02

一、辯論式教學(xué)的基本原理

辯論學(xué)是一門古老的科學(xué)和藝術(shù)。至少在4 000年前,人類就開始辯論話動。據(jù)史料記載,公元前2000年,埃及的王子們就在法老法庭上辯論農(nóng)業(yè)政策。亞里士多德的《辯術(shù)》一書奠定了辯論的基礎(chǔ),至今仍有影響。

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的提問式教學(xué)法是辯論式教學(xué)法的里程碑。蘇格拉底總結(jié)出“教育應(yīng)在交談中揭示真理,通過交流使人信服”的教學(xué)方法論。蘇格拉底善于采用談話、論辯的方式,通過詰問,使對方陷入矛盾,承認(rèn)自己無知,逐漸修正思想。他認(rèn)為,思維矛盾的揭露以及對立意見的沖突是發(fā)現(xiàn)真理的最好辦法,他自豪地稱自己為“知識的助產(chǎn)士”,并用這種方法“幫助已經(jīng)包藏于每一個人意識中的思想出世”。蘇格拉底在與學(xué)生談話過程中,并不直截了當(dāng)把學(xué)生所應(yīng)知道的知識告訴他,而是通過討論問答甚至辯論方式來揭露對方認(rèn)識中的矛盾,逐步引導(dǎo)學(xué)生自己最后得出正確的答案。蘇格拉底提問式教學(xué)法作為學(xué)生和教師共同討論、共同尋求正確答案的方法,有助于激發(fā)和推動學(xué)生思考問題的積極性和主動性,為在教學(xué)中開展辯論活動提供了啟示。

古希臘的柏拉圖,也是采用辯論式教學(xué)的典范,他把辯論式的教學(xué)提到空前的高度。在他的“學(xué)園”里,師生之間可以互相辯論,由此掌握辯論之術(shù),開啟智慧之門。在柏拉圖對話集《克力同篇》中記載,當(dāng)蘇格拉底受到雅典法庭不公正的審判,學(xué)生們奉勸他越獄而逃時,蘇格拉底以雅典法律的名義與克力同展開了論爭。在這一段對話中,蘇格拉底以假設(shè)性的提問和深刻的分析、辯駁,表明了他忠于法律、誓死捍衛(wèi)法律的觀點(diǎn)。據(jù)柏拉圖記載,古希臘的德謨斯忒斯原先患有口吃的毛病,后來發(fā)憤苦練,竟至于把石塊含在嘴里練習(xí)發(fā)音,最終成為古希臘的第一雄辯家。當(dāng)時智者派哲學(xué)家的代表人物普魯泰哥拉和偉大的政治家伯里克利居然花了一整天的時間來辯論:究竟是標(biāo)槍還是扔標(biāo)槍的運(yùn)動員、還是主持競技會的人應(yīng)該對不幸被標(biāo)槍刺死的人負(fù)責(zé)。古希臘人的這種辯論的熱情尤其表觀在蘇格拉底的身上,這位自詡為“雅典的牛蛇”的哲學(xué)家整天蓬頭赤足,到處找人辯論,柏拉圖的三十多篇膾炙人口的對話記錄了蘇格拉底輝煌的辯論業(yè)績。在蘇格拉底以及柏拉圖的對話集中,還有許多充滿哲理和智慧的精彩對話,充分展示了辯論式教學(xué)方法的優(yōu)越。

中世紀(jì)時期,辯論之風(fēng)盛行,辯論被列為七門大學(xué)文科中的一門。任教于巴黎大學(xué)的托馬斯·阿奎僅在1256年春至1259年春,第一次在巴黎大學(xué)執(zhí)教3年,就主持了對253個問題的正式辯論,這些辯論被記錄在一本叫《論真理》的書中。除了教授們組織的正式辯論,還有“四旬齋”和“降臨竹”的即興經(jīng)院辯論,前者40天,后者十幾天,這也就是說,巴黎大學(xué)有60多天的專門辯論時間,供師生在一起即興辯論。

辯論式教學(xué)由來已久,公元前1122到前255年,中國周朝的學(xué)者們則進(jìn)行過重要的辯論。教育家孔子、孟子都運(yùn)用了辯論式教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的“思”、“辯”能力,樹國之棟梁。通過辯論來闡明道理,既可使教師受到教育,也能幫助學(xué)生接受教育。

戰(zhàn)國時期,出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面。大批辯士應(yīng)運(yùn)而生,辯論在古代的學(xué)府中盛行開來。中國有句俗話說:“理越辯越明”,理論是在爭辯中發(fā)展的。中國哲學(xué)史上義利、理氣、天人等爭論,都在雙方的唇槍舌劍中碰撞出智慧的火花,使認(rèn)識升華。中國春秋戰(zhàn)國時期的“名辯思潮”,雖有詭辯之嫌疑,但他們長于論辯,樂于論辯,揭示出了概念內(nèi)部確定中的不確定,揭示了思維表面和諧之中的深刻矛盾,他們提出的有些命題至今還是人們爭論的聚焦點(diǎn),有很高的理論價值。另外,還有很多古代教育家都采用這種方式教學(xué),如朱熹。

二、高職院校學(xué)生的心理定勢和思維特點(diǎn)

由于所處的特定時代的特點(diǎn),形成了當(dāng)代高職院校學(xué)生鮮明而獨(dú)立的心理定勢和思維特點(diǎn)。第一,自主性強(qiáng)。這就要求教師在教學(xué)過程中,要克服主觀的注入式教學(xué),克服那種“我打你通”的簡單教學(xué)法,而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)參與性、主動性和積極性。第二,逆反心理強(qiáng)。這就要求教師在教學(xué)中,要防止過早地下結(jié)論,給學(xué)生一種非接受不可和毫無商量余地的感覺。而應(yīng)變換一種角度,讓學(xué)生“進(jìn)入角色”,主動思考,自我教育。第三,思想復(fù)雜、價值多元。這就要求教師在教學(xué)安排上,針對學(xué)生思想的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn),有目的、有計劃地進(jìn)行教育,特別要注重教學(xué)方法。第四,學(xué)習(xí)積極性差。高職院校的大學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差、興趣不高的問題。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,就必先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,辯論課型更新穎,更能激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性和參與競爭的主動性,因而受到學(xué)生的普遍歡迎。

三、高職院校開展辯論式教學(xué)的意義

(一)辯論式教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的“演講式教學(xué)”,教師口若懸河,學(xué)生緘默無語。學(xué)生總是被動的,教師在教學(xué)中很少考慮學(xué)生的需求,學(xué)生也很難表現(xiàn)出自己的能動性。而辯論式教學(xué)方法能迫使學(xué)生思考:老師會提出什么樣的問題,我該如何回答,我又應(yīng)該提出什么樣的問題,老師又會怎樣辯駁?這迫使學(xué)生主動閱讀、查找資料以擴(kuò)大自己的知識面;深入思考以展示自己與眾不同的觀點(diǎn);積極發(fā)言以表現(xiàn)或鍛煉自己的口才。課堂上,在教師的引導(dǎo)下,質(zhì)問、辯論會出現(xiàn)高潮,形成熱烈的氣氛,刺激學(xué)生對一些問題刨根問底。同時,通過閱讀、思考也容易培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)的興趣,才有可能實(shí)現(xiàn)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新與突破。

(二)辯論式教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,形成創(chuàng)新思維品質(zhì)

著名教育家裴斯泰洛齊說:“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識,而是發(fā)展思維?！彼季S是創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)造性思維相對薄弱,而辯論對培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和鍛煉思維能力、學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的思維方法有非常明顯的作用。“辯論型”教學(xué)模式,以其真實(shí)案例的現(xiàn)實(shí)性、感染性,以課堂討論、激烈爭辯的直觀性、生動性和師生互動、共同參與的主動性、積極性的有機(jī)結(jié)合,達(dá)到理想的教學(xué)效果,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維更快捷、更靈話,獨(dú)創(chuàng)性更強(qiáng),從崇拜權(quán)威的思想中解放出來,在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維發(fā)展過程中,迸發(fā)創(chuàng)造火花,培養(yǎng)創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力,養(yǎng)成創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

(三)辯論式教學(xué)能提高學(xué)生分析、綜合、歸納問題的能力及多向思維能力

由于辯論雙方的觀點(diǎn)都以確鑿的事實(shí)材料為依據(jù),方能站穩(wěn)腳跟,這就促使學(xué)生從搜集的大量資料中提取信息,去粗存精,深入理解為我所用,這樣在擴(kuò)大了學(xué)生的知識面的同時,更重要的是提高了他們分析問題的能力以及對資料的綜合和歸納能力。學(xué)生要想在辯論中取勝,必須養(yǎng)成多角度、全方位考慮問題的思維習(xí)慣,要懂得“東方不亮西方亮”的道理,這個角度攻不進(jìn),換個角度攻;這個角度不好駁,換個角度駁。使學(xué)生的思維呈現(xiàn)發(fā)散性的趨向,同學(xué)們各抒己見,探新求異,增強(qiáng)學(xué)生周密全面看問題的思維能力。

(四)辯論式教學(xué)將課前的準(zhǔn)備、課堂的教學(xué)和課后的總結(jié)、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合

傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂知識的傳授,教師一般并不要求預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí),學(xué)生往往是在考試前突擊復(fù)習(xí)備考。高職院校辯論式教學(xué)方法中,課前的閱讀、查找資料等準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)順利展開的前提,它不同于一般的課前預(yù)習(xí),它要求學(xué)生大量閱讀相關(guān)書目,主動查找相關(guān)信息,結(jié)合現(xiàn)實(shí)深入思考,提出問題;課堂的提問、辯論活動是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵,是獲取知識,拓展視野,鍛煉口才、膽識,學(xué)習(xí)新的思維方式的過程;課后的總結(jié)、輔導(dǎo)是深化教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是進(jìn)一步理清思路,整理論證要點(diǎn),歸納結(jié)論,積累經(jīng)驗(yàn),汲取教訓(xùn)的過程。在高職院校專業(yè)課的教學(xué)中,采用辯論式教學(xué)方法對推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)專業(yè)人才,具有一定的優(yōu)越性。

(五)辯論式教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生自主地去探索未知的知識

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),應(yīng)著眼于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。辯論應(yīng)用于高職院校教學(xué)能夠營造競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生積極主動思考,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動探究學(xué)習(xí),真正達(dá)到了“以學(xué)生為主體”的目的。同時,思辨性活動為學(xué)生智能發(fā)展提供了豐富的知識,活動中所獲的信息比一本教科書和一個教師的信息大大增加,有助于學(xué)生了解學(xué)科動態(tài),加深學(xué)生對學(xué)科理論知識的掌握和理解,鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識的能力,有效地促進(jìn)學(xué)生自主地探索未知的知識。

(六)辯論式教學(xué)可以幫助教師了解學(xué)生,增強(qiáng)教學(xué)的針對性

要想取得好的教學(xué)效果,首先應(yīng)了解學(xué)生的思想實(shí)際,因?yàn)榻逃行缘那疤?就是有的放矢。單純課堂講授,教師既不能了解學(xué)生的真實(shí)思想,也無法準(zhǔn)確知道學(xué)生對知識的掌握情況。辯論式教學(xué)圍繞社會現(xiàn)實(shí)設(shè)立題目,辯論中,學(xué)生會盡量搜尋已有知識和固有觀念,其中,有正確觀點(diǎn),也有模糊認(rèn)識,還會有錯誤看法。教師就可以從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和不足,知道哪些問題沒有搞清,哪些問題還需要提高認(rèn)識,進(jìn)而及時予以糾正和澄清,對暴露出的突出問題還可以重點(diǎn)講授。這種針對性的明顯增強(qiáng),提高了高職院校的教學(xué)實(shí)效性。