新課程背景下教師ぁ爸韉肌焙脫生“主體”作用剖析

楊 寧

摘要:新課程背景下,正確處理好教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”之間的關(guān)系,有利于提高體育課堂教學(xué)的效果。通過(guò)對(duì)三個(gè)教學(xué)過(guò)程的個(gè)案剖析,闡述了體育教學(xué)中“主導(dǎo)”與“主體”的相互作用與聯(lián)系,并通過(guò)教學(xué)效果對(duì)比,指出體育教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)課的內(nèi)容,把教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞:體育教學(xué);教師主導(dǎo);學(xué)生主體

中圖分類(lèi)號(hào):G633.96

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):16723198(2009)20022502お

1引言

隨著體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,體育教學(xué)改革如火如荼,課堂面貌煥然一新。但是在實(shí)施體育新課標(biāo)時(shí),不少體育教師,對(duì)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用缺乏正確的理解,把新課標(biāo)倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為中心,錯(cuò)誤理解為以學(xué)生為中心。教學(xué)中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,教師的主導(dǎo)作用得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。那么到底何謂“主導(dǎo)”又何謂“主體”呢?是否只能取其一而不能兼顧?在教學(xué)過(guò)程中二者的如何結(jié)合?本文試圖通過(guò)對(duì)三個(gè)教學(xué)過(guò)程的個(gè)案剖析,并通過(guò)教學(xué)實(shí)際效果比較來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。教材是原地側(cè)向推鉛球。

2三種教學(xué)過(guò)程

(1)第1種教學(xué)過(guò)程。

A教師按照教學(xué)內(nèi)容,課上以“講解—示范—練習(xí)—中間講解—再練習(xí)—個(gè)別輔導(dǎo)—總結(jié)”為主線的教學(xué)過(guò)程,來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)原地側(cè)向推鉛球的方法。學(xué)生課堂上積極性不高,學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦筋思考,反而教師在不斷的講解、示范,很費(fèi)力。課堂上學(xué)生練習(xí)的時(shí)間比較少,教師講的多,教學(xué)效果比較差。

(2)第2種教學(xué)過(guò)程。

B教師上課給學(xué)生講解示范一下動(dòng)作順序,然后說(shuō):以小組為單位進(jìn)行練習(xí),各小組要自主學(xué)習(xí),相互合作,共同探究。如此這般學(xué)生們自己練習(xí)開(kāi)了。他們有的小組在討論怎樣把鉛球推遠(yuǎn),有的小組在組織鉛球推遠(yuǎn)比賽,有的小組輪流自由地推擲,或在一邊聊天,嬉笑,有的小組……教師充分尊重學(xué)生的“自主”意識(shí),巡回于各組之間。學(xué)生在課堂上自由度很大,在分組練習(xí)后對(duì)教材有興趣的學(xué)生可以認(rèn)真練習(xí),而有些學(xué)生則比較消極。一節(jié)課推下來(lái)有些學(xué)生稍有收獲,有些學(xué)生沒(méi)有什么收獲。

(3)第3種教學(xué)過(guò)程。

C教師課前按照教學(xué)內(nèi)容和調(diào)查,設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為①學(xué)生通過(guò)原地側(cè)向推鉛球的練習(xí)能找到將鉛球推遠(yuǎn)的方法。②培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程:

上課開(kāi)始,教師向?qū)W生宣布本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為原地側(cè)向推鉛球后,首先請(qǐng)同學(xué)們自己嘗試找出怎樣把鉛球推遠(yuǎn)的方法,可以自由結(jié)組或自己嘗試,可以與身邊的同學(xué)交流討論,比一比看誰(shuí)的動(dòng)作方法最好,然后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。同學(xué)們都踴躍參加,努力想辦法使自己把鉛球推得更遠(yuǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試,教師請(qǐng)學(xué)生交流,學(xué)生邊說(shuō)邊示范,紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),展示自己的動(dòng)作。教師表?yè)P(yáng)同學(xué)們想法都很好,能這么快找到適合自己的動(dòng)作方法在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步向?qū)W生講解,示范原地側(cè)向推鉛球的方法。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)中把自己的動(dòng)作和教師的動(dòng)作比較一下,哪種方法能推得更遠(yuǎn)。經(jīng)過(guò)嘗試有的學(xué)生意識(shí)到教師的動(dòng)作推得遠(yuǎn),開(kāi)始模仿教師的動(dòng)作練習(xí),有的學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā),在改進(jìn)自己的動(dòng)作。練習(xí)一段時(shí)間后,教師利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn),進(jìn)行推鉛球比遠(yuǎn)比賽,這樣一來(lái)學(xué)生興趣培增,他們千方百計(jì)想戰(zhàn)勝對(duì)方。比賽結(jié)果,按教師動(dòng)作方法練習(xí)的學(xué)生優(yōu)勢(shì)明顯地顯示出來(lái),教師便順?biāo)浦?自然揭示了原地側(cè)向推鉛球的技術(shù)要領(lǐng)。余下的時(shí)間里,教師要求學(xué)生自由結(jié)對(duì)或結(jié)組,讓學(xué)會(huì)原地側(cè)向推鉛球方法的學(xué)生,幫助未掌握推鉛球技術(shù)動(dòng)作的學(xué)生。學(xué)生們相互幫助,相互糾正,相互評(píng)價(jià),在愉快的活動(dòng)環(huán)境中,學(xué)會(huì)了原地側(cè)向推鉛球的方法。

教學(xué)過(guò)程學(xué)生表現(xiàn)教師表現(xiàn)教學(xué)效果

A松散、練習(xí)時(shí)間少講解示范多,比較吃力差

B一般,部分學(xué)生能自主練習(xí)作用小,往返于巡回輔導(dǎo)一般

C積極,主動(dòng)思考,主動(dòng)練習(xí)創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生較好

3三種教學(xué)過(guò)程的分析

(1)這里的第1種教學(xué)方法,一味地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位,教學(xué)死板枯燥沒(méi)有活力,只能成為一堂以教師和教材為中心的課。

(2)對(duì)于第2種教學(xué)方法,教師給學(xué)生提供了自主空間,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,但沒(méi)有強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,一堂課沒(méi)有目標(biāo)要求,沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià),變?yōu)榱艘惶脤W(xué)生“自主學(xué)習(xí)”課。

(3)第3種教學(xué)方法,教師在明確學(xué)習(xí)目標(biāo),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣步驟時(shí)設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程,課上,教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己先嘗試找出怎樣把鉛球推遠(yuǎn)的方法的學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生提供了自主、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),通過(guò)把教師的推鉛球動(dòng)作和學(xué)生自己推鉛球動(dòng)作的比較,讓學(xué)生在練習(xí)中成功找到了把鉛球推遠(yuǎn)的方法,通過(guò)提供給學(xué)生自由結(jié)組或結(jié)對(duì)的合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在練習(xí)中相互幫助,相互糾正,相互評(píng)價(jià),在愉快的活動(dòng)環(huán)境中共同掌握技術(shù)動(dòng)作,并使其情感,態(tài)度,合作能力得到培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師有目的,有計(jì)劃地把學(xué)生引入了一個(gè)掌握技術(shù),理解道理的學(xué)習(xí)天地里。使學(xué)生沿著“學(xué)習(xí)—敢說(shuō)—實(shí)驗(yàn)—探索—驗(yàn)證—認(rèn)識(shí)”的順序去掌握和理解技術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的主體性。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性就這樣融合在一起,而融合的結(jié)果則是學(xué)生通過(guò)主體能動(dòng)地學(xué)習(xí),既達(dá)到了對(duì)技術(shù)的懂與會(huì),掌握學(xué)習(xí)方法;又享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,最終達(dá)到了教師對(duì)教學(xué)的設(shè)想。很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們要搞清什么是“主導(dǎo)”和“主體”,首先要重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。體育新課標(biāo)明確指出:“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄皩W(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！边@些表述強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過(guò)程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,以體育教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體。這兩者是可融合的,而一個(gè)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程里它們也必須是融合在一起的。在體育教學(xué)中如何把“主導(dǎo)”和“主體”融合在一起。這就要求教師既要把以學(xué)生為主體作為實(shí)施體育教學(xué)的基本點(diǎn),又要使體育教師為主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的根本保障。體育教師要教學(xué)生不知道的,教學(xué)生體會(huì)不到的,教學(xué)生不可能想到的,也就是說(shuō)在學(xué)生最重要之時(shí),最需要之處,給學(xué)生們指導(dǎo)和幫助,使學(xué)生到一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)層次,為學(xué)生以后的發(fā)展鋪設(shè)臺(tái)階,注入動(dòng)力,奠定基礎(chǔ)。由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生在體育教師引導(dǎo)下富有個(gè)性的認(rèn)知過(guò)程。這就是“主導(dǎo)”與“主體”有機(jī)結(jié)合。