應用寫作能力與高職院校職業(yè)素質核心能力培養(yǎng)

許憲國

摘要：應用寫作能力作為職業(yè)素質和能力的重要組成部分，承擔了與人交流、信息處理和與人合作等任務，應納入高職院校綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的體系中，只有這樣才能使應用寫作課程真正發(fā)揮學生職業(yè)素質核心能力培養(yǎng)的作用。

關鍵詞：應用寫作；職業(yè)；能力

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A文章編號：1002—2589（2009）08—0156—02

應用寫作能力是現(xiàn)代職業(yè)工作必需的基本能力之一，是人們用書面語言來綜合表述思想、觀點，進行職業(yè)工作交流與溝通的一種能力，是職業(yè)素質和能力的重要組成部分。應用寫作課程，作為高職院校開設的一門公共基礎課，通過向學生系統(tǒng)地講授應用寫作的基礎知識和文體寫作知識，使學生掌握應用寫作技巧，提高應用寫作能力，這樣不僅可以滿足學生未來職業(yè)工作的需要，而且對于提高學生的綜合職業(yè)素質具有重要的意義。但目前高職院校普遍只是把應用寫作作為專業(yè)能力的補充來看待，應用寫作課程成為為專業(yè)需要服務的附庸，失去了作為學生職業(yè)素質核心能力培養(yǎng)的獨立性。產生這種現(xiàn)象的原因就在于對職業(yè)素質核心能力理解的偏差。

一、對職業(yè)素質核心能力的理解

職業(yè)素質核心能力是從事職業(yè)工作所需要的、能適應崗位變換和技術發(fā)展的核心能力。比如，在人的職業(yè)能力中，“解決問題能力”被絕大多數(shù)專家學者看作是人的一種核心能力，或叫關鍵能力?！昂诵哪芰Α碧岢鲆詠恚岩鸾逃绲膹V泛重視和關注，各個國家特別是一些西方發(fā)達國家對此進行了一些有益的探索和研究。德國、英國、美國、澳大利亞等職業(yè)教育比較發(fā)達的國家，對核心能力所涉及的一些要素和內涵已有系統(tǒng)研究和闡述，并歸納出了各具特色的核心能力結構體系。[1]對于中國的高等職業(yè)技術教育而言，也要打破專業(yè)能力視野的局限，對職業(yè)核心能力做進一步的探討。

國家勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中對我國職業(yè)技能培訓作出了三個層面的劃分：第一層面為專業(yè)特定技能；第二層面為行業(yè)通用技能；第三層面為所有行業(yè)都需要的職業(yè)核心能力。我國職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。

二、應用寫作課程對綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的作用

應用寫作作為書面語言的信息傳達，承擔了與人交流、信息處理和與人合作等任務。因此，應用寫作能力應納入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的范疇，并作為高職學生綜合職業(yè)素質培養(yǎng)課程得到相應的重視。

1.應用寫作能力的培養(yǎng)，不僅可以提高學生書面語言表達的準確性和邏輯性，而且這種寫作訓練同時也是語言和邏輯思維的訓練，對學生的口語表達、口頭的交流與溝通能力也具有很大的幫助，可以使口頭語言表達更加準確、簡潔、邏輯嚴密。良好的書面和口頭表達對職業(yè)工作的影響是顯而易見的。

2.培養(yǎng)高職學生應用寫作能力有助于提高學生的職業(yè)工作的成功率。無論是自己創(chuàng)業(yè)還是進入公司企業(yè)工作，較強的應用寫作能力都是必須的基本能力之一。自己創(chuàng)業(yè)需要獨立地處理各種公司或企業(yè)的對內、對外的文件，如果不能熟練使用規(guī)范的應用文書，對事業(yè)的發(fā)展必然產生一定的影響；如果要通過招聘進入公司或企業(yè)工作，應用寫作能力的要求也越來越高，現(xiàn)在越來越多的企業(yè)會要求求職者面試時寫簡單的書面分析，其通過應用寫作表現(xiàn)出來的語言能力和語言的邏輯有效程度成為對應聘者評價的重要依據(jù)。

3.良好的應用寫作能力對高職學生心理素質的提高具有重要的影響，對形成較強職業(yè)競爭心理具有重要意義。具備較強的語言邏輯及語言表達能力，可以提高高職學生的自信心，形成主動、進取的心理素質。

三、應用寫作能力的培養(yǎng)

目前，許多高職院校開設了應用寫作課程，但應用寫作的教學大都沿用課堂講授的方式，學生缺少相應的訓練，教學效果不明顯。因此，高職院校應用寫作能力培養(yǎng)必須打破現(xiàn)有的教學模式，突破理論多于實踐、講授多于訓練的傳統(tǒng)教學思路。應用能力培養(yǎng)應改變老師一言堂的形式，以訓練為主，學生學習的重點不在于掌握理論知識，而是某項具體工作的完成能力，也就是按照工作項目的方式，圍繞某一具體工作所需的實際操作進行相應的教學設計，以項目訓練為主，講授為輔，將教學和訓練結合。[2]比如，就學生日后工作中可能會遇到的經濟調查，在基本講解經濟調查報告的基礎上，讓學生具體完成一個調查的全過程，最后形成一份調查報告。也就是說，教學方式應以訓練為中心，使老師從課堂的主導者變?yōu)橛柧毜囊龑д撸瑢W生由聽講者變成實際操作者，學生通過實際的動手過程掌握相應的知識和能力。

應用寫作能力訓練作為職業(yè)素質核心能力培養(yǎng)的一部分，應改變作為孤立的單一課程或專業(yè)技術能力培養(yǎng)的輔助課程的性質，納入高職院校綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的體系中，只有這樣才能使應用寫作課程真正發(fā)揮學生職業(yè)素質核心能力培養(yǎng)的作用。

參考文獻：

[1]戴金波．職業(yè)人才“解決問題能力”培訓與測試研究[J]．天津職業(yè)大學學報，2007，（3）.

[2]耿云巧．“應用寫作”教學中任務驅動教學法的探索[J]．教育與職業(yè)，2008，（21）.

（責任編輯/彭?。?/p>