倡導(dǎo)分組合作,提高閱讀能力

尹秀敏

長期以來,我們的閱讀教學(xué)常見的是老師問、學(xué)生答,老師牽著學(xué)生鼻子走,導(dǎo)致了學(xué)生只會被動的接受,缺乏自主學(xué)習(xí)的能力,更不用說有自己獨立的見解了。這種閱讀教學(xué)還存在一個弊端,就是學(xué)生與學(xué)生之間缺少交流、合作,致使他們?nèi)狈εc他人合作的意識。很顯然,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是不適應(yīng)社會發(fā)展需要的。

那么,在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的閱讀教學(xué),該怎樣對學(xué)生進行分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的培養(yǎng)呢?我在課堂上分組合作閱讀文本上進行嘗試。經(jīng)過一段時間的實踐,證明合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生能力的開發(fā):

①在各個年齡階段,各個學(xué)科領(lǐng)域和各類型的學(xué)習(xí)任務(wù)中,合作的學(xué)習(xí)比競爭或個人獨自學(xué)習(xí)能創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)成績;

②合作學(xué)習(xí)有助于形成學(xué)生認(rèn)識和理解他人情緒的能力;

③在合作情景中能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自尊心;

④合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的下列幾方面具有積極作用:情緒的成熟;良好的社會關(guān)系;較強的個性統(tǒng)一性;解決自我知覺與外來的反向信息之間沖突的能力;積極參與社會活動;對他人和社會基本上是信任的;有樂觀主義精神。

⑤合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更積極的人際關(guān)系,其特點:互相作用的雙方互相喜愛;彼此持有肯定的態(tài)度;互相關(guān)心、友好、禮貌;有向?qū)Ψ匠袚?dān)義務(wù)和贏得對方尊重的愿望。

如何才能做到合作閱讀呢?

首先,教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是課堂上自主合作閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵因素

在教學(xué)過程中合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神,提高教學(xué)效率;注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料;做好課后拓展延伸,增加學(xué)習(xí)容量,拓寬學(xué)生的知識面;注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);做好語文知識的傳授,加強語文基本功的訓(xùn)練,重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話。在實際教學(xué)活動過程中,給學(xué)生一個空間,讓他們自己往前走;給學(xué)生一個時間,讓他們自己去安排。給學(xué)生一個條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一個問題,讓他們自己去找答案;給學(xué)生一個困難,讓他們自己去解決;給學(xué)生一個機遇,讓他們自己去抓住;給學(xué)生一個沖突,讓他們自己去討論;給學(xué)生一個對手,讓他們自己去競爭;給學(xué)生一個權(quán)利,讓他們自己去選擇;給學(xué)生一個題目,讓他們自己去創(chuàng)造。堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀,讓學(xué)生始終處于主體地位,既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力,也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

第二,合理的分組是課堂上自主合作閱讀教學(xué)成功的基礎(chǔ)

在知識經(jīng)濟時代,我們不但要有競爭的意識,更要有合作的精神,需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。我在教學(xué)過程中采取了分組合作探究學(xué)習(xí)的方式。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。如一個程度高一點,一個程度低一點,或者一個擅長口頭表達,一個擅長書面表達的同學(xué)組成“同伴”。小組由三、四人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色:主講人、記錄員、協(xié)作員等。不定期的互換角色,保證每個學(xué)生的積極參與性。學(xué)習(xí)完成后,選出一個口頭報告員,向全班報告小組里的觀點,使小組合作學(xué)習(xí)的成果得到交流的機會。通過合作學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力,傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力;培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造力和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣;培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。

第三,合作閱讀中注意激發(fā)思維,培養(yǎng)能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文進行研究性的閱讀,通過獨立發(fā)現(xiàn)問題,收集與處理信息,表達與交流等方式掌握語文及相關(guān)規(guī)律,獲取知識;應(yīng)用有關(guān)知識去調(diào)查了解生活,深入研究,尋求相關(guān)原因,解決實際問題;體驗、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法,掌握一定的探究能力,從而培養(yǎng)與提高學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。這樣在合作閱讀中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,突出學(xué)生的主體作用,使學(xué)生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動中來,從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng),進而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體做法是:

1.精心設(shè)計導(dǎo)語,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具藝術(shù)魅力的導(dǎo)語對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維、提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)語的設(shè)計,其實就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣,學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶,也就會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,對課文進行閱讀、探討和探究,大有“不到長城非好漢”的豪情與決心,當(dāng)然會將學(xué)習(xí)進行到底。

2.精心設(shè)計問題。愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！?因為解決一個問題是知識技能的運用,而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來,學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境,為學(xué)生思維能力的發(fā)展,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對問題的設(shè)計與提出目的在于給學(xué)生一個范例,使學(xué)生明確“學(xué)源于思,思源于疑”的道理。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進一步分析、討論,從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,激發(fā)學(xué)生的思維,體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進行的問題設(shè)置,是幫助學(xué)生思考分析,并不是為了限制學(xué)生的思維。所以,允許學(xué)生甚至激勵學(xué)生獨立的、自由地探究,以拓寬學(xué)生的思維。

3.加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價,不失時機的讓每一個學(xué)生感受成功。教師合理公正地評價,可以保護學(xué)生的積極性,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,激勵他們進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

總之,在語文課堂閱讀教學(xué)中進行自主合作閱讀,可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激發(fā)學(xué)生封存的天資,開啟學(xué)生關(guān)閉的心智,放飛學(xué)生囚禁的情愫,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,使學(xué)生熱愛語文,會學(xué)語文,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

作者單位:河北省撫寧縣撫寧鎮(zhèn)初級中學(xué)