應(yīng)用題教學(xué)淺析

趙宇飛

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求:“教學(xué)時(shí),不僅要使學(xué)生學(xué)到知識(shí),還要重視獲得思維的過(guò)程?！比欢?在當(dāng)前的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中,一些教師往往把學(xué)生“會(huì)做題”作為學(xué)生學(xué)會(huì)了的標(biāo)準(zhǔn),作為教學(xué)活動(dòng)的最終目的,而忽視了對(duì)學(xué)生思維方法和程序的考察。

學(xué)生“會(huì)做題”是否表明學(xué)生已真正掌握了知識(shí)?實(shí)踐證明,不少學(xué)生雖然會(huì)做題,但如果讓他們說(shuō)一說(shuō)算理,結(jié)果卻往往不會(huì)令人滿意。由此可見(jiàn),在應(yīng)用題教學(xué)中,不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生“會(huì)做題”,還要致力于讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)題”。讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中去總結(jié)、去發(fā)明、去探索規(guī)律,從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力,是發(fā)展學(xué)生思維的一個(gè)重要方法和途徑。如何在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力呢?

一、激發(fā)興趣,使學(xué)生想說(shuō)

我從講解應(yīng)用題開(kāi)始就創(chuàng)造條件,激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生“說(shuō)”的欲望,這是學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化的方法之一。所以,在教學(xué)中應(yīng)盡量借助教具、學(xué)具、圖畫、電化教學(xué)等方法和手段,把枯燥的文字加以豐富,使學(xué)生想看、想學(xué),從而想說(shuō)。事實(shí)上,數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系很強(qiáng),學(xué)生所學(xué)習(xí)的新知識(shí)一般是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的,只要我們?cè)诮绦轮R(shí)前組織學(xué)生復(fù)習(xí)互相聯(lián)系的有關(guān)知識(shí),并在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上向?qū)W生提問(wèn),就能很自然地從舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí),使新舊知識(shí)融會(huì)貫通。通過(guò)學(xué)生說(shuō),來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)渡,來(lái)溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì),使學(xué)生多說(shuō)

學(xué)生有了“說(shuō)”的欲望,就要盡力給他們創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì),使他們能做到敢說(shuō)、多說(shuō),這樣不僅能提高學(xué)生“說(shuō)”的能力,而且會(huì)使學(xué)生嘗到“說(shuō)”的樂(lè)趣,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。

在學(xué)生解題過(guò)程中,不僅要看他的列式是否合理,每一步計(jì)算是否正確。而且要多問(wèn)幾個(gè)“你是怎樣想的”,“這一步應(yīng)該怎樣列式”等問(wèn)題,結(jié)合解題,讓學(xué)生說(shuō)算理,幫助學(xué)生理清解題的思路。

三、逐步提高,使學(xué)生會(huì)說(shuō)

會(huì)“說(shuō)”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是說(shuō)的完整,說(shuō)的有條理、有邏輯、有概括、有個(gè)性。因此,在培養(yǎng)“說(shuō)”的過(guò)程中,必須本著這些標(biāo)準(zhǔn),循循誘導(dǎo),力求說(shuō)的簡(jiǎn)明扼要,培養(yǎng)學(xué)生的最佳思維方法。

要使學(xué)生從“會(huì)做題”到“會(huì)說(shuō)題”;必須有一個(gè)過(guò)程,要經(jīng)過(guò)教師的積極誘導(dǎo)和耐心培養(yǎng),課堂上要拿出一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論,答案正確與否,都說(shuō)一說(shuō)原因。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同解題思路,不同思考方法,都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),比較哪種方法簡(jiǎn)捷,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō),不要怕說(shuō)錯(cuò),說(shuō)對(duì)了要予以表?yè)P(yáng),說(shuō)錯(cuò)了也不要簡(jiǎn)單否定了事,而應(yīng)耐心地啟發(fā)、誘導(dǎo),也可以讓學(xué)生輪流說(shuō)、反復(fù)說(shuō),直到完全領(lǐng)會(huì)為止。

四、以說(shuō)促思,使學(xué)生“會(huì)做”

“說(shuō)”的目的在于發(fā)展學(xué)生的思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,從而提高學(xué)生的解題能力。因此,學(xué)生稍有一定“說(shuō)”的能力之后,就要把思維向解題能力方面引導(dǎo),通過(guò)學(xué)生的多說(shuō)、多議,開(kāi)拓他們的思維領(lǐng)域,增強(qiáng)思維的靈活性,使學(xué)生的實(shí)際解題能力得以盡快提高。

由此可見(jiàn),“說(shuō)”并不是一個(gè)單一的環(huán)節(jié),而是要把它與思維能力、解題能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。同時(shí),還應(yīng)給學(xué)生適量的富于思考性的題目,讓學(xué)生去爭(zhēng)論。變“精講多練”為“精講精練”。

作者單位:阜新市海州區(qū)鐵路小學(xué)