應用性本科會計學教育現狀與改進

張美惠

摘要:為滿足市場經濟發(fā)展對商科人才的素質能力要求,應用性本科普遍把會計學作為商科專業(yè)的學科基礎課程,因此,應針對當前應用性本科會計學教育實踐活動中存在的主要問題,探尋改進會計學教育的辦法,以使會計學教育能夠充分調動學生學習的積極性與主動性,使學生勤于思考,善于動手,最大程度地發(fā)揮其重新能力。

關鍵詞:會計學;教育問題;改進研究

中圖分類號:G420文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)26-0235-03

市場經濟的發(fā)展,更加關注企業(yè)價值的大小,企業(yè)財務決策成為了企業(yè)管理決策的核心,會計信息作為財務決策的重要依據,直接影響著企業(yè)財務決策的質量和水平,因此,要培養(yǎng)學生適應市場經濟發(fā)展需求的能力和素質,會計學成為了商科專業(yè)普遍開設的一門學科基礎課程。然而,當前應用性本科會計學教育的現狀并不樂觀,學生獲得的會計知識和能力與課程所期望的教學目標存在較大的差距,課程學習之后,大多數學生仍然不具備基本的會計職業(yè)分析能力,不會運用復式借貸記賬法進行經濟業(yè)務的賬務處理。為此,筆者針對應用性本科會計學教育實踐活動中存在的主要問題,探尋改進會計學教育問題的辦法,以使會計學教育能夠充分調動學生學習的積極性與主動性,使學生勤于思考,善于動手,最大程度地發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

一、當前會計學教育存在的主要問題

(一)教師的會計理論知識儲備不足,學生的會計視野受限

當前,《新準則》正引導著會計學理論教學進行知識更新,《新準則》體現的是我國改革開放、經濟融入世界一體化,會計國際趨同、等效發(fā)展的必然結果,是國家經濟發(fā)展狀況對企業(yè)經濟業(yè)務和事項的影響情況的具體表現,是社會主義市場經濟運行中企業(yè)會計賬務處理的規(guī)范操作制度與要求。講解《新準則》,解析會計學基本理論,不僅可以使學生了解會計學基本理論的原則原理,而且還能夠激發(fā)學生運用經濟學、管理學知識去思考和構建會計知識體系,培養(yǎng)學生的會計職業(yè)判斷能力。然而,如果教師的會計理論知識儲備不足,則不能實現上述教學效果,也不能幫助學生開闊會計視野,就勢必影響到學生的商科素質與能力培養(yǎng),導致商科專業(yè)開設會計學課程的教學目標得不到實現。不幸的是,當前應用性本科商科專業(yè)的大多數學生認為會計學課程與社會經濟現實聯系甚少,準則和法規(guī)的文字條款讓人產生封閉和孤立的感覺,學習起來索然無味,根本談不上學習是一種樂趣。

(二)課程目標把握不準,教學重心移位

會計學課程是商科專業(yè)學生學習財會知識的啟蒙性課程,它的總體目標是培養(yǎng)學生的會計價值觀念、會計職業(yè)品格和會計實務操作技能,其具體目標是為財務會計課程的學習奠定理論和實務方面的基礎知識。會計學與財務會計在知識體系的構建上是不同的,會計學側重于會計價值觀與會計職業(yè)品格的社會成因、會計基本理論體系的構成和會計實務技術基礎知識的學習;財務會計則強調會計準則對會計實務操作的指導,其教學重心為會計要素確認、計量和報告的會計職業(yè)判斷與實務分析能力培養(yǎng),因而會計學課程的學習與財務會計課程的學習有很大的差異。

在會計學教育實踐活動中,由于教師對會計學理論知識的欠缺和對會計學課程教學目標的把握不準確,致使現行會計學教育以會計業(yè)務分錄編制為重點,并把財務會計課程的業(yè)務分錄編制大量擠進會計學課程,從而使會計學課程嚴重增負,導致學生強烈反響會計學課程學習難度太大,會計知識浩瀚博大,會計學習苦海無邊。

(三)教學方法呆板單一,教學內容枯燥乏味

會計學教育實踐活動中,教學方法不當是普遍現象,學生普遍反映會計學理論概念太多,且不是生活中的常見名詞,需要依靠記憶才能牢靠掌握,教師講授名詞概念的法寶就是謄寫教案,并要求學生筆記,學生課堂作筆記,課后背筆記,考試復習筆記,實在是枯燥乏味,厭學之極。

(四)結果型教學范式流行,學生學習能力受挫

現代會計強調以會計理論指導下的職業(yè)判斷為先導,企業(yè)應該在準則和制度的規(guī)范下采取與本單位實際情況相符合的會計核算制度,即企業(yè)會計核算是在職業(yè)判斷與會計技術相結合的基礎上進行的活動。

在會計學教育實踐活動中,強調會計業(yè)務分錄編制的教學活動,使會計學變成了一門財務技術學,然而,教師在把握技術學的教學尺度方面也存在一定問題,教師講授經濟業(yè)務和事項的會計處理時,往往注重于借貸方向、金額和會計分錄的技術規(guī)范,對會計業(yè)務處理的原理缺乏分析,對經濟業(yè)務和事項的性質不能深入剖析。這種“書本式”的“技術規(guī)范”教學指導,使學生對經濟業(yè)務和事項的會計處理不是結合現實經濟活動來理解,而是死記硬背,當面臨經濟業(yè)務和事項時不是首先進行分析判斷而是執(zhí)迷于尋找標準答案,與此同時,學生滋生了對會計的高深莫測之感,認為每個數字都是金錢,每筆業(yè)務稍有疏忽就要流失資產,學生普遍認為學習會計學課程最需要的是細心和耐心,創(chuàng)新思維派不上用場。由于學生采取過于審慎的態(tài)度學習會計學,學習極為變動,難以舉一反三,課程“學習到哪里就只會到哪里”的現象十分普遍,束縛了商科學生適應市場經濟發(fā)展需要的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力發(fā)展!

(五)忽略實作教學環(huán)節(jié),技能訓練缺失

會計學課程強調理論聯系實際,強調實作技能訓練,“憑證——賬簿——報表”的業(yè)務處理流程,需要通過模擬實作才能加深學習印象,以此幫助學生理解書本上的原理知識,把書本上的知識轉化成自己真正的技能。但是,當前應用性本科會計學課程普遍沒有進行會計業(yè)務流程實作教學,學生誤以為學會了編制會計分錄就等于掌握了會計核算方法體系的運用技能,從而降低了會計學課程的學習質量。

(六)考試命題設計對會計學教育產生導向偏誤

由于會計學學歷教育考試暫無國家統一標準,應用性本科通行的做法是由任課教師自主命題,自主閱卷,自主評定學生的成績?？荚囀钦n程學習的指揮棒,應考合格取得學分的驅動必然使學生關注試卷題型設計和考察內容?，F行應用性本科會計學試卷命題特點主要為:(1)從試題題型看,名詞解釋、簡答題達到30%以上的試卷居多;(2)從試卷內容看,概念記憶和會計分錄編制是考察的主要內容。很顯然,這樣的命題設計不能很好地覆蓋會計學課程的知識點,也不能很好地測試學生技能實作水平,必然誤導學生機械記憶學習方式的泛化。

二、當前會計學教育存在問題的原因分析

(一)會計理論知識更新速度快

會計具有社會屬性,會計在社會經濟活動中充當重要管理者的角色決定了會計理論必然根植于社會經濟改革發(fā)展的大環(huán)境。改革開放30年來,我國經濟體制改革經過了三個不同的發(fā)展階段, 即:1978—1992年由計劃經濟向市場經濟轉變的準備階段,1992—2001年進入社會主義市場經濟建設階段,2001年我國加入世界貿易組織(簡稱WTO)后,經濟體制逐漸進入世界經濟一體化階段[1]。在此過程中,會計的社會經濟管理職能不斷發(fā)生著變化,人們對會計的認識由“工具論——信息系統論——管理活動論”發(fā)展,會計制度和規(guī)范幾經修訂,1985年頒布實施《會計法》,1992年頒布“兩則”、“兩制”,1999年修訂《會計法》,2000年頒布《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)財務會計報告條例》,2006年重新修訂《會計準則》[2],這就使得會計在社會、政治、經濟和文化等方面的知識底蘊更加豐富,加快了會計理論知識的更新頻率。隨著會計經濟管理職能的擴大,會計教育更加普及,同時也要求會計教育工作者要注重會計理論修養(yǎng),加快知識更新,以此提高會計教育質量。

(二)教師的知識結構需要改良

我國高等教育大眾化、普及化的改革發(fā)展,使商科專業(yè)為主的應用性本科大學迅速膨脹,商科專業(yè)普遍開設會計學課程,由此促進了會計學教育的需求擴張,致使會計學教師一度緊缺,于是,其他學科的教師紛紛改行加入會計學教育行業(yè),一些剛剛畢業(yè)的非財會專業(yè)碩士研究生也加入了會計學教育行業(yè),這樣一來,會計學教師隊伍龐大了,然而,教師的素質并不勝任會計學教育工作。教師本身就缺乏會計理論造詣,僅憑懂得會計實務的分錄編制原理就從事會計學教育,必然導致會計教學不聯系社會經濟現實,因而很難駕馭教學,再加上沒有從事過財會工作,從來不做賬,自然就不能教會學生做賬,教師沒吃透會計學知識,自然無法從教學方法上改進教學,保障課程的教學質量。

(三)學生不具備職業(yè)素質

應用性本科學生生源主要來自普通高中應屆畢業(yè)生,從學校走向學校,學生沒有社會實踐經驗,不懂得企業(yè)管理,從來沒有接觸過財會知識,因此,會計是個新概念,會計學課程中的專業(yè)術語就更加新鮮,這就決定了學歷會計學教育不同于職業(yè)會計學教育,學歷會計學教育要求教師具備較高的會計理論造詣。

(四)實驗室教學硬件資源有限

由于應用性本科商科專業(yè)學生膨脹太快,學校實驗室的硬件條件只能滿足財會專業(yè)高年級學生進行會計實作訓練,其他非財會商科專業(yè)以及低年級財會專業(yè)則不予考慮會計實作課程安排,會計學是所有商科專業(yè)的學科基礎課程,教學計劃安排會計學課程都是在低年級進行,因而,會計學課程實作訓練就沒有實驗室作為教學保障,加之任課教師有意忽略會計學技能實作訓練,致使會計實作教學環(huán)節(jié)被迫刪減。

基于應用性本科會計學教育現狀中存在的問題,筆者認為,解決會計學教育現行問題應以學歷會計學教育特點入手,從提高教師隊伍素質、加強會計學課程質量控制和改進實驗教學三個方面來進行。

(一)提高教師隊伍素質

1.提高對會計理論重要性的認識

學歷會計學教育對象的特殊性,決定了會計學教育必須幫助學生理解會計的社會屬性、社會責任,會計的社會經濟管理職能,幫助學生樹立受托經濟責任觀、社會誠信觀,培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德理念,指導學生學習會計準則和制度規(guī)范的理論體系,懂得會計是對原則和方法進行選擇和運用基礎上的會計核算方法體系運用。會計核算離不開理論指導,為此,會計教育工作者需要拓展社會學、經濟學、管理學等方面的知識,追蹤我國改革開放歷史背景,對比研究新、舊會計準則變化中蘊含的豐富知識,以此提升自己的會計理論修養(yǎng)。

2.改進教學方法

會計學作為學科基礎課程,其內容結構體現為知識模塊組合,即會計價值基本理論;會計法規(guī)和會計準則基本內容;會計方法體系;企業(yè)經營活動與主要經濟業(yè)務和事項;借貸記賬法實作技術;會計業(yè)務流程;會計發(fā)展方向。這些內容旨在為學生搭建會計學科基本理論框架和實務操作基礎知識。這一結構體系決定了會計學課程的綜合性,因而否定了“會計是同數字打交道, 而不是和人打交道”的財務技術觀的片面性,說明了不重視會計理論而片面強調會計業(yè)務分錄編制的教學不可取[3] 。

會計學課程體系的模塊化,決定了會計學教育方法不宜采取單一形式,教師應根據課程模塊的特點選擇有利于激發(fā)學生學習興趣的方法,如會計價值觀和職業(yè)品格教育適宜采取案例教學法,法規(guī)和準則學習適宜采取例證法,企業(yè)主要經濟業(yè)務和事項的學習適宜采取流程法,借貸記賬法學習適宜采取結構法,會計業(yè)務流程學習適宜采取實作法,會計發(fā)展方向的學習適宜采取分析法等,在課堂組織方面,應改變“填鴨式”灌輸,采取“啟發(fā)式”教學,將經濟業(yè)務和事項進行社會生活還原,引導學生貼緊社會經濟管理活動,增添學習趣味,并以講授、提問、討論、小組協作、實作訓練等多種教學形式,激活課堂,促進教學互動,增強教學效果。

3.加強教師培訓

會計學教育的普及發(fā)展,使精品課程和繼續(xù)教育等方面發(fā)生變革,學校應鼓勵教師積極參加精品課程學習和繼續(xù)教育活動,鼓勵教師成為“雙師型”、“雙證型”人才,促進校企合作,除此之外,還應組織校內公開課,加強教師之間的觀摩學習與交流,以此提高教學工作的能力。

4.提高現代教育技術水平

會計學知識體系綜合性強,信息容量大,宜采用現代教育技術,增強教學效果。這種做法,也是會計職業(yè)發(fā)達國家的通行做法,老師提前把大綱、講義、資料或相關知識等發(fā)布到網上,便于學生預習功課和免費打印后保存教學資料;在上課時老師采用幻燈或投影,節(jié)省了大量板書時間,授課速度快,內容涉及面廣、課程信息量大[4] 。

(二)加強課程教學質量控制

1.教學大綱質量控制

應用性本科應制定課程教學大綱,以教學大綱規(guī)范來控制課程的教學內容、教學進度等,從而防止隨意增添或刪減教學內容的“揚長避短”行為,維護會計學知識體系的完整性。

2.教研室質量控制

應用性本科應建立學科教研室,指導教案、課件、試卷制作的規(guī)范和質量達標,開展教研活動,探討會計學“重理論、輕實務”或“重實務、輕理論”的教學弊端,樹立“能力與素質并重”的先進教育理念,推進會計學教育改革。

3.教學檢查質量控制

應用性本科應定期進行教學檢查,組織專家隨堂聽課,檢查課堂教學互動情況,召開學生座談,廣泛聽取學生意見,促進課程教學改革。

(三)改進實驗教學

會計學實驗教學可以幫助學生認識會計紙質媒介,學會“憑證——賬簿——報表”填制和會計業(yè)務流程操作,從感性認識上加深對會計學原理的理解,從而掌握會計核算方法體系。會計學缺少了實驗教學環(huán)節(jié),就等于紙上談兵,蒼白無力。但是,會計學實驗教學并非是離開了實驗室就失去了存續(xù)的空間。

在實驗室資源受限的情況下,可以考慮隨堂實驗,指導學生以會計紙質媒介進行“憑證——賬簿——報表”流程實作訓練。這也是會計職業(yè)發(fā)達國家慣于采用的教學組織形式,如會計職業(yè)發(fā)展較早的英國,會計課程教學學時一般為,學期教學11—12周,每周一次,每次.節(jié),其中兩節(jié)為講授,另外一節(jié)是輔導或研討[5]。我國應用性本科會計學課程教學學時一般為周課時3節(jié),學期總課時按標準18周計算為54節(jié),相比之下,應用性本科會計學課程的總課時是充裕的,因此,隨堂實驗教學完全可行。

應用性本科會計學教育質量不高的現狀,產生于高校學生規(guī)?？焖贁U大的背景,直接誘因是教學資源的失衡,由此引發(fā)的是“重技能、輕素質”、“重講授、輕實作”的質量失控問題。解決教育質量失控問題,不僅要求教育理念革新,更重要的是必須加快現有教師資源的素質改良,為此,學校必須加大教學質量控制力度,采取“激勵、扶持、約束和控制”等配套管理措施,保證教學質量穩(wěn)步提高。