讓幼兒教育接軌生活

郭　萍

幼兒的科學(xué)活動也是在與周圍事物的互動中完成的。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！?科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。

因此，在幼兒科學(xué)活動中，我們應(yīng)奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學(xué)活動的聯(lián)系，使幼兒體會科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價值，讓幼兒對科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。

一、內(nèi)容選擇“生活化”

科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時，就應(yīng)以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。如幼兒園、社區(qū)、小超市、學(xué)校、工廠等等。

活動室的環(huán)境也是科學(xué)教育的資源，門上的鎖、墻壁上的涂料、窗戶上的紗窗、室內(nèi)的空調(diào)、電扇，甚至活動場地上的塑膠跑道等等都蘊含著豐富的科學(xué)教學(xué)的素材，這些來自幼兒生活的活動，都會受到孩子們的歡迎，因為它們親切自然，有一種無形的吸引力吸引著幼兒的參與。記得有一次，我?guī)ьI(lǐng)幼兒散步時，來到一片舊樓改造的工地，有許多拆下來的廢舊鋼筋擺得到處都是。

我們班的幼兒來參觀時，對地上拆下來的彎彎曲曲的鋼筋很感興趣，有些幼兒就問我：“老師，這是什么呀？”我便將這個問題問旁邊的小朋友，滔滔小朋友說：“是繩子吧。佳佳小朋友忙說：“不是繩子，是棍子。”我說：“小朋友們摸摸看，看看到底是什么？”“咦，怎么這么硬！”“還有花紋！”“這是鐵吧！”幼兒議論不休。

我說：“小朋友們真聰明，你們觀察得很仔細(xì)，你們平時見過它嗎？”“見過?！庇變阂积R說?！澳銈冊谀膬阂娺^它呢？”齊齊小朋友說：“我們樓下的窗戶上就有它?！蔽艺f：“小朋友們今天回家問問自己的爸爸媽媽，看看這到底是什么？”第二天一早，小朋友們興高采烈地告訴我：“老師，我爸爸說了，那是鋼筋，蓋房子時要用

它。”他們互相傳遞著自己的信息，在相互交流的過程中不知不覺地知道了答案。

二、活動導(dǎo)入“生活化”

科學(xué)教學(xué)活動的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計和安排得富有藝術(shù)性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實際，找準(zhǔn)活動內(nèi)容與幼兒生活實際的“切入點”。創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入活動，能調(diào)動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。

例如：教師在和幼兒認(rèn)識《左右》的時候，課一開始就直接地問：“小朋友，你們喜歡和老師做游戲嗎？請舉起你的小手?！保ㄐ∨笥押軋远ǖ呐e起了自己的小手），此時，教師不動聲色，馬上直奔主題，問：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎？”幼兒興趣盎然，很自然地集中了注意力。

然后引導(dǎo)小朋友今天我們就要來做左右的游戲，左手和右手是一對好朋友，你能從自己身上找出像這樣的好朋友嗎？（左耳、右耳，左眼、右眼……）這樣的引入，貼近幼兒的生活，溝通了科學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在環(huán)境因素的刺激下激發(fā)了幼兒參與活動的欲望，拓展了幼兒的思路，使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。

三、過程組織“生活化”

習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動，教師常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗。

一次戶外活動中，我有意讓幼兒玩得很痛快，回到活動室的第一需要便是洗手、喝水，可是打開水龍頭卻一滴水也沒有（教師事先關(guān)了總閘）。這引起了孩子們的焦慮和思考：“水怎么會沒有了？是不是給我們用完了？他們互相猜測著。過了好一會兒，我才打開總閘，讓孩子洗了手，喝了水。

之后提出了討論問題：沒有水會怎么樣?讓孩子們熱烈地交流并暗示節(jié)約用水給我們的生活帶來了方便，為了讓孩子進一步了解缺水的危害，我請孩子們回家后和爸爸媽媽一起討論沒有水會怎么樣，第二天，孩子們便把和爸爸媽媽一起畫的畫兒、剪的畫報拿來講給大家聽，這次活動給孩子們留下了深刻的印象。

在一日活動的組織過程中，科學(xué)教育不能僅僅局限于教師組織的正規(guī)活動，應(yīng)貫穿于幼兒的一日活動之中。例如：在孩子們用點心時，發(fā)給每個幼兒一塊正方形的面包，用來制作三明治娃娃，教師請幼兒說一說面包是用什么做成的？想一想：三明治是什么形狀的？怎么樣把正方形的面包變成三角形的呢？

在進行“糖果”的專題活動時，請幼兒收集糖果，然后把收集來的糖果進行分類游戲，孩子們有的按軟硬分，有的按顏色分，有的按大小分，還有的按味道分，然后老師又帶著孩子進行點數(shù)，請孩子尋找剝糖紙的最佳方法，品嘗糖果的各種味道，用剝下的糖紙進行手工制作，把幼兒的作品按幼兒的提議粘貼在活動室的墻壁上，一系列的過程自然而和諧。

在教育過程中一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實生活，采用觀察、探究、實驗和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地擴大幼兒的生活空間和活動范圍，激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。

（河北省涿州市向陽中心校張村小學(xué)）