小學(xué)語文課堂中的有效教學(xué)

趙艷軍

課堂教學(xué)效率是指達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比率。在“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的三維目標(biāo)下，有效教學(xué)時(shí)間成了衡量小學(xué)語文課堂教學(xué)效度的重要系數(shù)，而教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是衡量有效教學(xué)的重要尺度。筆者結(jié)合一些課例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、讓學(xué)生真正進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)

語文課堂教學(xué)中，在有效的課時(shí)里進(jìn)行大量的聽說讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生在充分的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字，掌握理解與表達(dá)的方法，獲取感情熏陶與情感宣泄的滿足，是學(xué)習(xí)語言文字的有效做法?？墒窃谡n堂教學(xué)中卻事與愿違，教師太多關(guān)注自己的教學(xué)思路是否新穎，教學(xué)手段是否先進(jìn)等，卻忽視了教學(xué)過程中學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。

1．讀?！耙宰x為本”是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要策略之一，“讀”是小學(xué)生理解文本的一個(gè)憑借、一種方法、一項(xiàng)表現(xiàn)，因此教師們在閱讀教學(xué)中都注重學(xué)生的讀。如何把握學(xué)生讀的真實(shí)性呢？從學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律確定讀的要求。

研究表明，低年級(jí)的學(xué)生是通過朗讀來學(xué)習(xí)書面語和發(fā)展書面語，從而促進(jìn)口語進(jìn)一步朝規(guī)范化發(fā)展；而中年級(jí)則通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生良好的語感心理圖式；到了高年級(jí)，朗讀就不是簡單的讀了，是在把握文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過朗讀再現(xiàn)文章的思想情感內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展篇章語感心理圖式。

2．問。古人云：學(xué)貴有疑。語文教學(xué)也與其他學(xué)科一樣，通過問題情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，鼓勵(lì)他們探究。語文學(xué)習(xí)以探究語言文字所表達(dá)的內(nèi)容、蘊(yùn)涵的情感以及包含的價(jià)值取向?yàn)橹?。但是，是否提出了問題就能促進(jìn)教學(xué)的有效性呢？

明知故問會(huì)令課堂教學(xué)失真。閱讀中學(xué)生有想知道后面情節(jié)和結(jié)局的期待心理。教師利用這種心理引發(fā)學(xué)生對內(nèi)容探究的欲望，如向題目質(zhì)疑，向內(nèi)容質(zhì)疑等。但是如果學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，或者已經(jīng)初步了解了課文的主要內(nèi)容，甚至已經(jīng)學(xué)了一半的內(nèi)容，教師還要學(xué)生向題目質(zhì)疑，向內(nèi)容質(zhì)疑就明知故問了，而學(xué)生不會(huì)的或要掌握的就沒有教，還讓學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，這就是語文教學(xué)失效的一種表現(xiàn)。

3．賞?，F(xiàn)在，教師在課堂教學(xué)中都注意發(fā)揮學(xué)生的自主精神，運(yùn)用他們已有的語文知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對課文文段的描寫進(jìn)行欣賞和評析。“找出好詞好句”“說說好在哪里”等的賞識(shí)教學(xué)手段在小學(xué)語文高年級(jí)的課堂教學(xué)中逐漸走俏。

二、讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有路子可走

很多人認(rèn)為語文學(xué)習(xí)不需要像數(shù)學(xué)等學(xué)科那樣強(qiáng)調(diào)過程，只需要體會(huì)、感受、感悟等等。但很多學(xué)生離開了教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，自己就不會(huì)體會(huì)、感受、感悟。由此我們不能不反思學(xué)生在課堂中的語文學(xué)習(xí)學(xué)到的是些什么。假如學(xué)生語文學(xué)習(xí)的路子都模糊不清，語文學(xué)習(xí)難以有效。

1．體會(huì)、感受、感悟要有心路的歷程。語文的閱讀理解是一個(gè)讀進(jìn)去，悟出來的過程。也就是說，體會(huì)、感受、感悟?qū)崒?shí)在在地存在于學(xué)生讀的過程中，要使其凸現(xiàn)出來，學(xué)生的心靈就要有與作者筆下人或物經(jīng)歷的同樣過程?！白x進(jìn)去”就是要學(xué)生用自己的心靈去閱讀，也經(jīng)歷一次與作者同樣的際遇，雖身不在此情境中，但心已如影相隨，這就是心路的歷程。只要有了“讀進(jìn)去”的心路歷程，就會(huì)“悟出”

在語文課堂教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)體會(huì)、感受、感悟的心路歷程，學(xué)生就會(huì)清楚要獲得并形成體會(huì)、感受和感悟，就要讀好文章。這是學(xué)好語文的有效途徑。

2．解疑要有與思維結(jié)合的閱讀過程。質(zhì)疑是提升閱讀水平的有效做法。有問題的提出，就要有問題的解決，而解疑的過程更能體現(xiàn)閱讀理解質(zhì)量的高低。如《鳥的天堂》中，學(xué)生質(zhì)疑：課文結(jié)尾為什么說鳥的天堂的確是“鳥的天堂”？為什么第一個(gè)鳥的天堂沒有雙引號(hào)，第二個(gè)鳥的天堂有雙引號(hào)？學(xué)生提的是好問題，但可惜的是，不少教師在提出問題后就讓學(xué)生分四人小組討論，但學(xué)生討論能解決問題的很少，時(shí)間花去而沒有實(shí)質(zhì)的結(jié)果。殊

不知，質(zhì)疑的目的是為了提升閱讀的水平，但形成高水平的閱讀還得看問題解決的過程。

三、是否讓學(xué)生有真實(shí)的情感體驗(yàn)

情感是語文重要的元素之一。有人文情感的存在，語言文字才能打動(dòng)人心，才能掀起真實(shí)的情感波瀾。然而，從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情感極其疲乏，寫不出動(dòng)人的好文章。現(xiàn)實(shí)中學(xué)生不缺乏豐富的生活，但卻缺乏感受情感的觸覺。在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)利用語言文字與人文情感相互依存的特點(diǎn)，從小對學(xué)生熏陶、培養(yǎng)人文關(guān)懷。所謂人文關(guān)懷，實(shí)指對生命的尊重。新課標(biāo)版的教材選編了不少具有人文情懷的文章，可反觀語文課堂教學(xué)，教師給學(xué)生人文方面的指導(dǎo)則不足，沒有讓學(xué)生在理解語言文字的過程中產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，使語文的工具性與人文性不能和諧統(tǒng)一。

要使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中能有效獲取情感體驗(yàn)，促進(jìn)語文能力的提高，不能脫離文本的作用。在小學(xué)生學(xué)習(xí)的書本里，就有很多動(dòng)人的故事，如《淺水洼里的小魚》中那個(gè)小男孩不停地將快要死亡的小魚拋向大海的故事；《釣魚的啟示》中爸爸按照國家禁釣的規(guī)定，在沒人看到的情況下，也硬要“我”把釣到大魚放回水里的舉動(dòng)；《一件運(yùn)動(dòng)衫》中“我”與康威老先生為對方的一雙鞋子和一件運(yùn)動(dòng)衫各自做出的犧牲等。這些課文的情節(jié)內(nèi)容本身就滲透著濃濃的人文關(guān)懷，小男孩對生命的關(guān)注，爸爸在誘惑與道德之間斷然的選擇，“我”與康威老先生關(guān)愛別人勝于自己的品質(zhì)。教師充分利用這些課文的內(nèi)容情節(jié)來觸動(dòng)學(xué)生的情緒，產(chǎn)生有效的情感體驗(yàn)，比空洞說教更有收效。

總之，好的語文教學(xué)，是幫助學(xué)生更有效地學(xué)。從小學(xué)語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)去反思我們教學(xué)中的有效性，將有利于改進(jìn)語文課堂教學(xué)效益。

（河北省武邑縣審坡鎮(zhèn)審坡中心校田只平小學(xué)）