新課標下語文教學與創(chuàng)新教育

張立魁

知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新人才更為社會所必須，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開教育。高中語文新課標把培養(yǎng)“人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛能”作為教育的最高目標。美國哈佛大學校長陸登庭在北京大學的講壇上說：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人?！眲?chuàng)新教育作為一種新型教育，是時代的需要。

語文教學中的創(chuàng)新教育，就是在語文教學中按照語文課程的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，通過有效的教育手段和教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性，使其成為適應知識經(jīng)濟需要的創(chuàng)新人才的教育。

一、牢固的基礎知識是創(chuàng)新的前提

語文雖屬于人文性學科，但畢竟不同于一些藝術課程，我們要保護他們的創(chuàng)造能力和探索欲，不可以犧牲基礎的訓練為代價。創(chuàng)新能力的產(chǎn)生和發(fā)展建立在兩個基礎上，一個是生理基礎，即大腦的開發(fā)。據(jù)研究，只有左右大腦的活動相互配合，功能平衡發(fā)展，人的創(chuàng)新能力才能得到充分發(fā)揮。這一基礎的強化，要靠各門功課的配合，一些藝術課程的設置尤為重要，語文，至多只是在教學中，注意一下動口動腦能力的培養(yǎng)罷了。這里要說的最主要的是第二種基礎，即知識基礎。

知識是基礎，任何創(chuàng)新只有在扎實掌握知識的基礎上才能進行。試想，一個連字都不認識的人，如何談得上對文章有自己獨立的見解？對一個沒有一定的知識積累和閱讀能力的人，又如何訓練他寫出有創(chuàng)新精神的好文章？一個人如果連查找資料都不會，又如何要求他去做關于某個問題的研究工作，并提出自己獨到的創(chuàng)意？

知識技能是基礎，只有掌握了最基本的東西，才能以之為工具，進行深入探討研究，做出獨創(chuàng)性的成果來。

腹有詩書氣自華，只有讓基礎的樹長得根深葉茂，才能開出創(chuàng)造的繁花來。二、勇于探究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎

“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識，培養(yǎng)基本技能，更應該注重使學生在探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。

培養(yǎng)以自主探究為主要特征的創(chuàng)新能力，貫穿和滲透于語文教學各個環(huán)節(jié)中。在教學中，除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”，鼓勵學生獨立思考，發(fā)表獨特見解，完成富有個人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，鼓勵這種探索精神，使之有一種成就感。

三、改進教法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的關鍵

創(chuàng)新思維能讓學生順利解決對他們來說是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，語文學科已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學科，同時也是一門訓練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎學科。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變就范式教學為創(chuàng)新式教學。前一種教學方式不給學生留有積極思維的空間和余地，不允許學生有任何意義上的標新立異，抑制了學生的思維。而創(chuàng)新式教學則尊重學生學習的主體性地位，想方設法讓學生積極主動地思維。我在教學中最常用的是啟發(fā)式，啟發(fā)式教學最重要的方法是探索法，即教師提出問題后，指導學生開動腦筋，幫助學生獨立思考，通過啟發(fā)誘導，使學生按知識的重演律，探索創(chuàng)造性解決問題的方法。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向暴露，在讓學生看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學生思維的真實過程，從而能指導學生沿著正確的方向思維，他們在尋求答案獲取新知的過程中，也就有效地促進了創(chuàng)新思維的訓練。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，課堂上有時可實行延遲評價。學生尋求答案 , 特別是新穎獨特的答案，有個思維過程。研究表明 , 新穎獨特的設想多數(shù)出現(xiàn)在這個過程的后半段。在學生思維的啟動過程中，別人的特別是教師的評價 , 往往會成為思維展開的抑制因素。正因為如此，有經(jīng)驗的教師在課堂上總是表現(xiàn)出極大的耐心, 給學生以充分的時間 , 讓學生馳騁聯(lián)想 , 各抒己見。在這種情況下, 學生有一 種“安全感”、“自由感”，無拘束、無顧慮。針對問題展開積極的思維活動和言語，既啟發(fā)別人，也受別人啟發(fā), 造成一種智力激勵的環(huán)境。

有一位教師問“冰雪融化了變成了什么 ?”學生思考后 , 紛紛舉手 ,“冰雪融化后 , 變成了水 ”、“冰 雪融化后 , 變成了水蒸氣 ” 、“冰雪融化后變成了泥土 ”, 這時 , 舉手的同學明顯少了。此時 , 教師繼續(xù)鼓勵學生思考。有的說：“冰雪融化后變成了小草”、“冰雪融化后變成了鮮花”、“冰雪融化后變成了春風拂面 , 陽光和暖 , 萬紫千紅的春天 ” 。學生對這個問題的回答 , 是在教師的延遲評價中的激勵作用下實現(xiàn) 的。如果在回答到“冰雪融化后變成泥土”教師就進行評價 , 后面新穎獨特的想法是不會出現(xiàn)的。

四、組織豐富的活動是激發(fā)學生創(chuàng)新的動力

興趣是最好的老師。學生對語文學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才有可能激發(fā)創(chuàng)新意識，加大創(chuàng)新嘗試。因此，語文教學實施創(chuàng)新教育，不應局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內。有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，加強課外閱讀，不但拓寬了學生知識的視野，更可貴的是讓學生在活動中經(jīng)受各方面的鍛煉，激發(fā)濃厚的語文學習興趣，在課外活學活用課堂所學知識，增強他們的主人翁意識，并有助于他們創(chuàng)造性地開展活動，在活動中提高自己的語文綜合素質。

在抓緊搞好課堂教學的同時，開展了一系列的語文課外活動，如讀書評書、征文比賽、影評、詩文吟誦、演講、詩配畫、猜謎等，內容豐富，生動有趣，很受學生歡迎。我們還組織文學社，指導學生進行童話、詩歌等的創(chuàng)作，并創(chuàng)辦文學社報，為學生發(fā)表習作提供一個園地。語文課外活動，形式不拘，重在開放，有效地激發(fā)了學生學習語文的熱情，學生作文在開展各項征文比賽中多次獲獎，使學生的創(chuàng)新能力得到了充分的挖掘?！盀橛性搭^活水來”語文教學注重創(chuàng)新教育后，學生學習語文的興趣濃了，閱讀面廣了，探究能力強了，分析角度新了，讀寫能力自然會逐步得到提高。

在這些活動中，學生和教師地位平等，大家隨意交流、辯論。這種氛圍中自由寬松的思想交流，常使同學們超越老師，對某些問題產(chǎn)生新的觀點和想法。這些觀點和想法對別人來說也許是陳舊的，甚至還顯得幼稚，但對他們自己來說卻是難能可貴的新思想的“火花”。學生參加這樣的活動，既拓寬了思路，又增長了知識，開闊了眼界，實在是一舉多得。

（作者單位：山東曲阜一中）