引領(lǐng)師生從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)

杜金山

黨的教育方針和鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”，為我們指明了深化教育教學(xué)改革的目標(biāo)；十七大報(bào)告及《教育法》等一系列法律、法規(guī)、政策、規(guī)范為教育發(fā)展提供了保障；山東省規(guī)范辦學(xué)行為，大力推行素質(zhì)教育的一系列舉措，也已經(jīng)在理論政策層面上解決了深化教育教學(xué)改革的理念、理論、制度、規(guī)范等問題?，F(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵是各級教育行政部門和學(xué)校怎樣貫徹落實(shí)的問題。在學(xué)校層面，就是要尋找實(shí)現(xiàn)這一教育目的的途徑和方法：“途徑”代表解決問題的方向，就是“走哪條路”的問題；“方法”是解決問題的具體實(shí)踐，是“怎么走”的問題。

一、尋求深化教育教學(xué)改革途徑和方法的重要性

深化教育教學(xué)改革必須改變傳統(tǒng)的“教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式”，這是素質(zhì)教育和國家新課程方案精神的要求，如何以更加有效的方式改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育的落實(shí)，這是全國各高中都在努力探索的問題。

一些背離素質(zhì)教育規(guī)律，極力最求升學(xué)率的高中學(xué)校往往走“時(shí)間＋汗水”之路，以“四苦”（苦教、苦學(xué)、苦管、苦育）為樂，走這條路所采用的方法只能是學(xué)生被動(dòng)接受的高強(qiáng)度、高密度、“填鴨”“灌輸”式機(jī)械教學(xué)。這種途徑只以高考成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，有的甚至采取大量吸收外地優(yōu)秀生源（被稱作掐尖）和動(dòng)員高分學(xué)生回讀的辦法，這扭曲了教育的目標(biāo)，削弱了教育的價(jià)值。無論是從學(xué)生的終身發(fā)展還是從民族發(fā)展的角度來評判，這都是一條低效甚至負(fù)效的教育之路，無法實(shí)現(xiàn)教書與育人的和諧統(tǒng)一。

關(guān)于“方法”問題，我們認(rèn)為課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。因此，我們的做法就是在國家課程方案和山東省教育廳提出的“三個(gè)還給”的指導(dǎo)下對課堂猛下手術(shù)刀，調(diào)整課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，重視課上集體學(xué)習(xí)態(tài)對課下自主學(xué)習(xí)態(tài)的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)態(tài)的相互促進(jìn)、相互融合。我校就是在這一方向上不斷深化教育教學(xué)改革，不斷探索，探求能夠承載全部教育內(nèi)涵、體現(xiàn)教育正確價(jià)值觀的途徑和方法，最終創(chuàng)建了具有兗州一中特色的“循環(huán)大課堂”高效課堂教學(xué)模式。

二、“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生主動(dòng)、全面、和諧發(fā)展

從2004年開始，我校從提高課堂“高效學(xué)習(xí)率”、減少學(xué)生“精力流失率”入手，開始了教育教學(xué)改革方面的探索。四年來，在十幾位國家級專家的指導(dǎo)和全體教師的共同努力下，我們形成了“循環(huán)大課堂”高效課堂教學(xué)模式。目前，這種模式從理論到實(shí)踐，從途徑到方法，都已經(jīng)形成了相對完整的系統(tǒng)并順利通過了教學(xué)實(shí)踐的初步檢驗(yàn)，它已經(jīng)不僅僅是一種新穎、獨(dú)特的教育教學(xué)模式，而且升華為一種教育思想。

（一）以導(dǎo)學(xué)案為載體，形成“循環(huán)大課堂”特色

我?！把h(huán)大課堂”高效課堂教學(xué)模式以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過課堂結(jié)構(gòu)的重組（即一課分兩段，三部為一課）、課堂元素內(nèi)涵的擴(kuò)張（時(shí)間、空間、人物、資源、呈現(xiàn)方式）和課堂制度的重建（學(xué)的方式、教的方式、管的方式、評的方式），將課堂時(shí)間45分鐘分成“35＋10”兩段，前段時(shí)間組織學(xué)生通過“展示”回顧與反思上節(jié)課內(nèi)容，后段時(shí)間教師帶領(lǐng)學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)。下課前的10分鐘為每節(jié)新課的起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)雖然短，“尾巴”卻很長，一直延伸到課下直至第二天，與下節(jié)課的前段35分鐘對接，形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”（如圖所示）。課前，教師把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、結(jié)對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式深刻預(yù)習(xí)，帶著各自的困惑進(jìn)入課堂。課中，師生共同以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，通過學(xué)生的課堂展示，運(yùn)用“自主、合作、探究”的方法，開展教師、學(xué)生、文本三者之間的平等對話，形成民主交流、教學(xué)相長的“對話文化”；課后，學(xué)生達(dá)到“堂堂清”的要求，教師則根據(jù)課堂生成情況進(jìn)行反思、梳理、整合，完善其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“反思文化”。反過來應(yīng)用于課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）“循環(huán)大課堂”的關(guān)鍵——學(xué)生高效自主預(yù)習(xí)

“循環(huán)大課堂”高效課堂模式，關(guān)鍵在循環(huán)！循環(huán)的載體是導(dǎo)學(xué)案，循環(huán)的驅(qū)動(dòng)力則來自于學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性和追求成功的心理需求。編制導(dǎo)學(xué)案要求知識(shí)問題化、問題層次化，通過對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，實(shí)現(xiàn)問題的前置；學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指引開始預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的前置。在進(jìn)入35分鐘課堂前，每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到三種狀態(tài)即“?！薄?！”“？”（“?！敝笇︻A(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，感覺不需要再過分投入精力，只需要在“知識(shí)超市”上印證的狀態(tài)；“！”指對有些問題已有充分把握，心中充滿了展示渴望的狀態(tài)；“？”指帶有一定知識(shí)困惑的狀態(tài)）。如何才能保證學(xué)生課下預(yù)習(xí)的熱情呢？一是教師要在課堂上提供充分的展示“舞臺(tái)”，我們要求廣大教師既要善于引導(dǎo)學(xué)生展示，也要堅(jiān)持“生進(jìn)則師退”的原則及時(shí)“退”，把舞臺(tái)還給學(xué)生；二是充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)動(dòng)力作用；三是教師在課堂上要不斷進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。

（三）“循環(huán)大課堂”的靈魂——“一二三四”

“循環(huán)大課堂”的循環(huán)張力來自于用“展示”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和熱情，從而引領(lǐng)學(xué)生從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)。其靈魂是一個(gè)轉(zhuǎn)變(師生角色的轉(zhuǎn)變)、兩個(gè)前置（問題前置、學(xué)習(xí)前置）、三種方法（自主、合作、探究）、四種形態(tài)（通過展示進(jìn)行交流、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過糾錯(cuò)進(jìn)行落實(shí)、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展)。這樣，知識(shí)信息在師生、生生間實(shí)現(xiàn)多層次、多維度無障礙交流，并在過程中碰撞出無數(shù)光彩奪目的智慧火花，生成無窮無盡的促進(jìn)教師成長的專業(yè)素材，從而實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長、共同發(fā)展、互惠互補(bǔ)的目標(biāo)。

（四）“循環(huán)大課堂”的實(shí)踐價(jià)值

我校的“循環(huán)大課堂”高效課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了我?！靶貞褢?yīng)然目標(biāo)，辦好實(shí)然教育”的辦學(xué)理念，在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了多種積極的效果：

1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生從課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者變成教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。預(yù)習(xí)階段經(jīng)過老師點(diǎn)火預(yù)熱、學(xué)生課下自我加熱和同伴相互加熱，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置，培養(yǎng)了自學(xué)能力；上課有備而來，通過展示、點(diǎn)撥、糾錯(cuò)、開放將學(xué)習(xí)過程變成生命的碰撞、知識(shí)的狂歡，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)、合作共贏；課后通過“堂堂清”達(dá)標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)落實(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了糾錯(cuò)、反思的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)方式的改變讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的過程、成長的快樂，促使學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)高效的學(xué)習(xí)者，成為國家急需的學(xué)習(xí)型人才。

2、改變了教師的教學(xué)方式。教師由傳統(tǒng)的“講”者變成“教”者，最終必然成為和學(xué)生共同成長的“學(xué)”者。教師不再是工程師、園丁，課前做學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者；課中做課堂教學(xué)的組織者、控制者、點(diǎn)撥者、主導(dǎo)者、激勵(lì)者和對小組學(xué)習(xí)的權(quán)威評價(jià)者；課后做教學(xué)的反思者，為個(gè)人的專業(yè)成長積蓄力量。

3、改變了教與學(xué)的管理方式。教、學(xué)方式改變的基礎(chǔ)是管理，第一推手是評價(jià)。管理方式的改變主要表現(xiàn)在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、課堂和校園的主人，真正尊重學(xué)生的主體地位。教學(xué)評價(jià)從環(huán)節(jié)到內(nèi)容、方式，都必須為“循環(huán)大課堂”的推進(jìn)服務(wù)。評價(jià)包括課前、課中、課后、循環(huán)四大環(huán)節(jié)。課前，評價(jià)教師導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量及學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，重點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量；課中，按照《二十條一百二十字》評價(jià)方案，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；課后，評價(jià)學(xué)生的“堂堂清”效果和教師的反思，重點(diǎn)是教師的教學(xué)反思深度，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；循環(huán)，首先看是否嚴(yán)格按照“一課分兩段”的方式進(jìn)行教學(xué)，其次看10分鐘“點(diǎn)火、預(yù)熱”的效果，第三看落實(shí)“三部為一課”的“循環(huán)大課”的質(zhì)量。評價(jià)的方式有干部即時(shí)推門評課、學(xué)生“三率”調(diào)查、校園曬學(xué)案、開設(shè)三個(gè)論壇等。

4、引領(lǐng)學(xué)生從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)。循環(huán)的主要目的就是將課上、課下兩種學(xué)習(xí)態(tài)盡可能統(tǒng)一起來。通過課下高效預(yù)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自修習(xí)慣的同時(shí)為課堂的高效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；通過課上高效學(xué)習(xí)，在解決學(xué)習(xí)困惑、落實(shí)總結(jié)提升的同時(shí)，為課下高效預(yù)習(xí)指示方法，并通過提供展示舞臺(tái)，形成課下高效學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)。兩種狀態(tài)的高效和諧統(tǒng)一，使我們的學(xué)生真正從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型人才，進(jìn)而獲得終身自主發(fā)展的能力。

5、促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。我們的老師在編制導(dǎo)學(xué)案“三三生成”過程中充分分享教師團(tuán)隊(duì)及課堂生成的大量教育教學(xué)資源，使老師可以在工作中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。教師通過個(gè)備、集備、再個(gè)備，分享了教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，形成具有針對性的課前導(dǎo)學(xué)案；課中，師生共同使用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，五十七個(gè)生命的碰撞，五十七個(gè)個(gè)體提供的知識(shí)信息的交融，再次生成智慧之光，這就是課堂導(dǎo)學(xué)案的第二次生成，教師分享了所有學(xué)生的智慧；課后，教師進(jìn)行反思總結(jié)將課堂生成的資源進(jìn)行梳理歸納，完成導(dǎo)學(xué)案的第三次生成。在導(dǎo)學(xué)案的“三三生成”中，教師不只是貢獻(xiàn)了自己的知識(shí)和智慧，而且分享和收獲了師生學(xué)習(xí)共同體的所有知識(shí)和智慧，真正是“上課如上學(xué)”，“帶著學(xué)案去，滿載知識(shí)歸”。教師不再是傳統(tǒng)意義上的春蠶和蠟燭，而是一個(gè)分享者、收獲者，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)感受著職業(yè)發(fā)展帶來的幸福。

6、為實(shí)現(xiàn)“三個(gè)解放”提供了平臺(tái)。這種課堂模式下的學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理，為解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校提供了切實(shí)可行的平臺(tái)。學(xué)生的身份、地位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了巨大變化，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上不只用眼睛看課、用耳朵聽課，還調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用一切方法，全身心參與到課堂中去。教師則由傳統(tǒng)的霸占講臺(tái)的“講者”，變成了教者、學(xué)者，是師生五十七人中最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，“是平等中的首席”。他們面對學(xué)生，不再是“角色”對“角色”而是“生命”對“生命”，教學(xué)成為思想的碰撞、生命的律動(dòng)。高效課堂讓每一個(gè)學(xué)生都能自主和諧的發(fā)展，每一個(gè)班級都成為一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)教師都享受著職業(yè)幸福。這是和諧的校園、和諧的教育。學(xué)校管理也一定將從法治走向文治。

總之，“循環(huán)大課堂”是對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)和突破，它能夠承載起今天的教育教學(xué)所賦予的課堂使命，為素質(zhì)教育的實(shí)施和高中新課改提供一條切實(shí)可行的途徑和方法。

三、“循環(huán)大課堂”高效課堂教學(xué)的效果

“無心插柳柳成蔭”，我校不斷探索“循環(huán)大課堂”高效課堂教學(xué)模式的本意和出發(fā)點(diǎn)是通過規(guī)定學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高和學(xué)生良好品質(zhì)的形成，促進(jìn)教師真正樹立起以學(xué)生為本的新理念。一直以來，我校的“循環(huán)大課堂”高效課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了積極的社會(huì)效應(yīng)，贏得了社會(huì)各界的一致好評：

2007年，山東省教育委員會(huì)副主任王恩大調(diào)研兗州一中的課堂后評價(jià)說：兗州一中的課改，是一場課堂教學(xué)制度的革命，從調(diào)整“課堂結(jié)構(gòu)”入手，創(chuàng)造性地解決了“預(yù)習(xí)”問題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作和探究欲望，實(shí)現(xiàn)了從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)的飛躍。

2008年10月16～17日由中國教師報(bào)、濟(jì)寧市教育局、兗州市人民政府主辦的兗州一中“循環(huán)大課堂”全國高效課堂研討會(huì)在我校召開，來自全國13個(gè)省600余名專家、教師觀摩了兗州一中“循環(huán)大課堂”高效課堂教學(xué)，引起強(qiáng)烈反響，并給予了高度評價(jià)。

與會(huì)專家、校長、教師代表認(rèn)為：兗州一中“循環(huán)大課堂”高效課堂教學(xué)模式改變了原有課堂的傳統(tǒng)概念，引領(lǐng)學(xué)生從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，通過“課堂變革”極大提升了“課上”、“課下”的學(xué)習(xí)效益，兗州一中“課變”對中國基礎(chǔ)教育改革、素質(zhì)教育推進(jìn)有重大意義。國家教育部原基礎(chǔ)教育司司長、國家副總督學(xué)王文湛評價(jià)兗州一中“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式，符合國家素質(zhì)教育改革的要求，具有很好的推廣價(jià)值。著名教育家、中國教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長郭永福欣然題詞：高效課堂化解教育千千結(jié)。中國教育報(bào)刊社常務(wù)副社長、《中國教師報(bào)》總編輯劉堂江認(rèn)為兗州一中循環(huán)大課堂：別開生面，別樣風(fēng)景，別出“新”裁，循環(huán)大課堂攻克了實(shí)施素質(zhì)教育的核心堡壘——課堂，創(chuàng)立了激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的機(jī)制，找到了教師專業(yè)成長的抓手。原中央教科所副所長、全國教育科學(xué)規(guī)劃辦主任滕純評價(jià)兗州一中的課堂：積極主動(dòng)、自我成長；目標(biāo)集中；導(dǎo)學(xué)為先；注重生成；師生互動(dòng)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)相長；高效學(xué)習(xí)。著名教育家、中國教育學(xué)會(huì)小專委理事長姚文俊認(rèn)為，兗州一中“循環(huán)大課堂”落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓課堂煥發(fā)了生命的的活力。

研討會(huì)后，來自全國各地的參觀者紛紛涌入我校，從11月初至今，約有七千多位參觀者走進(jìn)我們的課堂，區(qū)域涵蓋了除港澳臺(tái)、西藏外的所有省市，有的學(xué)校一個(gè)月就來了四次。

2008年12月26日河南省教育科學(xué)研究所帶領(lǐng)河南省80多位縣、區(qū)教育局長、高中校長，來我校進(jìn)行了為期一天的教育考察活動(dòng)，要求我們承擔(dān)對河南省高中校長和教師的培訓(xùn)任務(wù)。他們稱道“兗州一中循環(huán)大課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本理念，有效地解決了學(xué)生課堂上精力流失率過高，課堂教學(xué)的高效學(xué)習(xí)率過低的問題，變無效為有效，變有效為高效?！鼻皝韰⒂^的80多位高中校長一致認(rèn)為，“兗州一中的教學(xué)改革必將會(huì)和衡水中學(xué)、黃岡中學(xué)一樣深深地影響中國的教育，尤其是當(dāng)下傳統(tǒng)的高中教學(xué)?！?/p>

四、依托“循環(huán)大課堂”高效課堂模式，回歸教育本質(zhì)

山東省教育廳廳長齊濤曾多次指出：“要讓山東的教育回歸到國家的教育方針上來，回歸到教育的基本規(guī)律上來，回歸到國家的課程方案和辦學(xué)要求上來，按照教育規(guī)律做我們應(yīng)做的事情”。

四年來，我們的課堂變革堅(jiān)持“先破后立”、“生進(jìn)則師退”的原則，教學(xué)中追求變革的最大效益。通過對“循環(huán)大課堂”模式的效能進(jìn)行不斷的發(fā)掘和再認(rèn)識(shí)，我們不僅在課堂層面上尋找到落實(shí)聯(lián)合國教科文組織所談的“四會(huì)”目標(biāo)問題，而且就我國當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育改革所遇到的素質(zhì)教育與考試成績之間的統(tǒng)一問題、學(xué)校和教師教書與育人的統(tǒng)一問題、學(xué)生發(fā)展中的個(gè)性發(fā)展和全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展的統(tǒng)一問題、學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一問題，尋求到有效的解決途徑和方法。

我們的探索沒有停止，但我們堅(jiān)信依托“循環(huán)大課堂”高效模式，能夠回歸教育的本質(zhì)，能夠?qū)崿F(xiàn)國家、民族發(fā)展與學(xué)生終身發(fā)展和家長、學(xué)生當(dāng)下需要的統(tǒng)一。（作者單位：兗州市第一中學(xué)校長）