自主學習在小學低年級數學課堂中的實踐

胡智鳳

摘要: 本文主要從聯(lián)系學生生活實際,激發(fā)自主學習的興趣;創(chuàng)設愉悅的教學情境,強化自主學習的動機;提供適當的教學學具,引導自主探索三方面闡述了數學教師如何培養(yǎng)低年級學生自主學習的能力。

關鍵詞: 小學低年級數學課堂教學自主學習聯(lián)系生活創(chuàng)設情境提供學具

一、聯(lián)系生活,激發(fā)自主學習的興趣

在教學中,教師應注意選取現(xiàn)實的、有意義的、貼近學生生活經驗的素材作為情景或題材,讓學生在這樣的情景中主動地進行學習活動。例如:在教學《認識0》時,我先出示了一個0的卡通形象,并扮演0自我介紹道:“小朋友好,你們知道我是誰嗎?”學生異口同聲說:“0?！薄皩?我的名字叫0,我神通廣大,無處不在。想想你在哪兒見過我呢?”學生一下子被這個可愛的、人物化了的0給吸引住了,個個精神高度集中,而且充滿了興趣,都爭著想回答問題。我趁熱打鐵,接著說:“你們可真細心!那么你們知道我都有哪些意思呢?”這樣就順利地揭示了要學習的“0的認識”。顯然,這樣使學生感到數學知識是可以親近的,是可以學會的,從而增強了他們學習的自信心,提高了他們的興趣。

二、創(chuàng)設愉悅的教學情境,強化自主學習的動機

心理學認為,人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生和發(fā)展的。教師是教學情境的直接創(chuàng)設者。教師要把激情、微笑、信任、寬容帶進課堂,以充滿情趣的開始語、引導語和現(xiàn)代教育技術等教學手段,創(chuàng)設與學習內容有關的、愉悅的教學情境,激發(fā)學生探索的動機。

1.創(chuàng)設生活情境

《數學課程標準(實驗稿)》的基本理念之一是“密切數學與生活的聯(lián)系”。學生在清晰地意識到數學學習活動所要達到的目標時,意識到數學對自己今后的學習和生活有價值時,便會形成一種有力的動機,投入更大的熱情去學習。例如:在教學《小小商店》這一課時,我創(chuàng)設了富有情趣的、富于挑戰(zhàn)性的真實生活情景,讓學生通過競選玩具柜、學習用品等4個柜臺的營業(yè)員,鞏固所學知識,靈活運用知識,充分地發(fā)揮了他們的主體參與意識,激發(fā)了他們的嘗試欲望。富有生活氣息的“小小商店”場景,喚起了學生已有的生活經驗,學生在其中學習挑選物品,學習取幣、找?guī)?學會與別人交流。因此,他們不僅是在學習有關的數學知識,而且是在學習怎樣生活。教師讓學生與生活零距離,體驗數學的價值,有利于激發(fā)學生的學習興趣。

2.創(chuàng)設問題情境

“疑是思之始,學之端”,“沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造”。新課程標準指出:學生的學習內容應具有一定的挑戰(zhàn)性。具有挑戰(zhàn)性的問題可以激發(fā)學生進一步學習的欲望,使其以更加積極亢奮的狀態(tài)投入到學習中去。

例如:在教學《認識人民幣》這一課后,我設計了這樣一個情境:用多媒體出示50元、20元、10元、5元、2元、1元、5角、1角面額的人民幣各5張,并提問:小紅想買一個57元8角布娃娃,利用我給出的錢,你準備怎樣幫她付錢?話音剛落,學生就開始討論了,表現(xiàn)出了很高的積極性。大約10分鐘后,學生手都舉得高高的,爭著回答問題。經過這一節(jié)課的學習,學生對人民幣有了更進一步的認識,也提高了解決人民幣問題的能力。

因此,教師在教學中創(chuàng)設一定的問題情境,可以為學生營造良好的學習氛圍。這樣的問題情境,有利于激發(fā)低年級學生的學習積極性,使他們全身心地投入到課堂教學中,提高課堂教學的有效性。

3.創(chuàng)設趣味情境

盧梭認為:“要把孩子看作孩子?！焙猛媸莾和奶煨浴樽寖和硎芡甑臍g樂,教師的教學就要適應兒童的特點按照兒童內在發(fā)展的自然順序進行,創(chuàng)設兒童喜聞樂見的學習形式和富有情趣的教學情境。

例如:在教學《認識0》時,我先出示主題圖,并根據主題圖講了這樣一個故事:星期天一大早,白兔家的4姐妹結伴去采蘑菇。來到目的地后,老大、老二、老三都勤快地動起手來,麻利地采起來了,可老四卻想:反正還早呢,我先玩一會兒。過了一段時間,老大、老二、老三采好了,準備回家了。這下老四急了,耷拉著腦袋說:“唉!我一個蘑菇也沒有采到。下次我再也不貪玩了?！背錆M趣味的故事,一下子就吸引了學生的注意力,我于是趁熱打鐵說:“小朋友能用一個數表示每只小白兔的蘑菇的個數嗎?”我以此情境開始了0的教學。

三、提供學具,引導自主探索

皮亞杰認為:思維是從動作開始的,切斷了活動與思維之間的聯(lián)系就不能發(fā)展。教師在教學中,要改變“教師演、學生看”的被動局面,多讓學生利用小棒、圓片等各種生動的學具進行實際操作。在擺弄學具的過程中,學生的思路會隨之展開,在親自獲取的豐富的感性認識和直接經驗的基礎上,學生能逐步地展開探索,從而理解和掌握知識。

例如:在教學《認識物體》時,我課前讓學生在家里收集殼子,如:薯片筒,八寶粥罐,各種紙制藥盒、食品盒、化裝品盒,各種球等。在課開始時,我在4張桌子上分別放上正方體、長方體、圓柱、球,并提問:“你帶的物體和老師哪張桌子上的是一類的,你能放一放嗎?”學生很快就放好了,而且正確率很高。接著,我逐個引導學生學習相關知識:從外觀到手感,從搭到滾,學生學得興致濃厚。在這節(jié)課中,每個學生都有了充分體驗、自主感受的機會,并在這種機會中都能通過自主探索對所學知識有了更清晰、更直觀的認識和理解。在課結束時,我拿出一個有兩個面是正方形的長方體,讓學生辨認:“這是什么物體?”由于前面對各物體的認識都建立在“自主探索”的基礎上,學生學得比較扎實,一眼就辨認出它是一個長方體。

因此,教師通過適當的教具可以成功地創(chuàng)設學生自主學習的外部條件。在此基礎上,教師要面向全體學生,給每個學生發(fā)現(xiàn)知識的機會,這樣才能使每個學生真正地獲得知識。

“授人以魚,不如授人以漁”。在小學低年級數學課堂教學中,教師不僅要使學生“學會”,而且要使學生“會學”。教師只有這樣教學,才能使學生由對知識的被動接受轉變?yōu)閷χR的主動探究,并逐步形成自主學習的能力。