淺談語文課堂教師的提問藝術

陳延秀

課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，教師要注意尤其語文教師更應注意課堂提問的藝術。問題設計要講究發(fā)問方式，提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，激發(fā)情趣。

1. 揣摩詞語的奧妙，激發(fā)情趣

如教《誰是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發(fā)問：這體現(xiàn)了什么精神？那是非?？斩础⒋舭?、令學生乏味的。如果教師能抓住三笑做文章，讓學生思考：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可以調(diào)換嗎？各表達了什么感情？這就具體多了，細微且有趣味，學生的思維會一下子活躍起來。并且，學生還可從“三笑”不可調(diào)換的語言事實中認識到何謂用詞準確的道理。

2. 巧設“障礙”，制造“沖突”，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成?？梢?，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

3. 提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強，假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

4. 分層設問，化難為易，化大為小

教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導學生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

5. 巧妙設問，變“死”為“活”

優(yōu)秀的教師不會滿足于使學生掌握課文的基本內(nèi)容和所體現(xiàn)的哲理上。他們會通過一些巧妙的設問，千方百計地把學生的思維引導到實際生活中。這樣學生的思想就不會被課文的圈子所束縛，把死知識變成了活知識，思維也不會沿襲前人的老路，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

總之，在教學中，語文教師如注意提問的藝術，從激發(fā)興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力出發(fā)，一定會起到“一石激起千層浪”的效果。

收稿日期：2009-04-27