論高校如何培育大學(xué)生的創(chuàng)造力

[摘 要]大學(xué)生就業(yè)困難已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)比較嚴(yán)重的問(wèn)題,具有創(chuàng)造力才具有競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)高等院校在大學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)方面,存在著諸多問(wèn)題。因此,高校應(yīng)更新教育觀念,從多角度開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力,創(chuàng)造各種有利條件,培育創(chuàng)造性人才。

[關(guān)鍵詞]培育 大學(xué)生創(chuàng)造力

作者簡(jiǎn)介:劉珉曳(1978-),女,陜西西安人,西安理工大學(xué)人文學(xué)院助教,主要研究方向:思想政治教育。

目前,大學(xué)生就業(yè)困難已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)比較嚴(yán)重的問(wèn)題,拋開世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響,大學(xué)生本身的創(chuàng)造力也在制約著他們的生存和競(jìng)爭(zhēng)的能力。當(dāng)今企業(yè)需要的是創(chuàng)造型人才,激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,具有主動(dòng)性的判斷力和創(chuàng)造精神是最為重要的素質(zhì)。而很多大學(xué)生面臨的最大的問(wèn)題就是創(chuàng)造力不足。因此,高校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是尤為重要的。

一、創(chuàng)造力的內(nèi)涵

創(chuàng)造力是正常人在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中,憑借積極的個(gè)性、獨(dú)特的智能和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)主動(dòng)實(shí)現(xiàn)新穎價(jià)值的綜合本領(lǐng)。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性的思維能力,其中包括邏輯思維能力、聯(lián)想與想象能力、直覺(jué)思維能力和靈感思維能力。腦科學(xué)認(rèn)為,創(chuàng)造力是一潛在的腦功能,創(chuàng)造力的培養(yǎng)開發(fā),就是通過(guò)教育的方式,激發(fā)人們潛在腦功能的發(fā)揮,也就是通過(guò)培養(yǎng)充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)腦功能的創(chuàng)造潛力。

創(chuàng)造力是每個(gè)普通的人都具備的潛在的自然屬性,它與先天因素、主觀努力和后天培養(yǎng)等密切相關(guān),包括想象力、思考力、注意力、情感、意志、性格、學(xué)習(xí)能力、記憶能力等。由此可以看出,有些能力與先天智力因素有關(guān),而大部分非智力因素都是可以后天塑造和培養(yǎng)的。研究表明,智商超過(guò)一定水平時(shí),智力和創(chuàng)造力之間的影響并不明顯,差別在于后天的培養(yǎng)與教育。因此,每一位大學(xué)生都有著創(chuàng)造的潛力,這種潛力都會(huì)在他們的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐等活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)并得到進(jìn)一步的發(fā)展。高等教育部門應(yīng)該盡量為他們提供良好的環(huán)境,創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì),使大學(xué)生的這種創(chuàng)造潛力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。

二、高校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力方面存在的問(wèn)題

(一)現(xiàn)行的教育思想、教育方法與創(chuàng)造性人才培養(yǎng)不相適應(yīng)

第一、重知識(shí)傳授,輕創(chuàng)造力培養(yǎng)。教師上課“滿堂灌”現(xiàn)象仍非常嚴(yán)重,很少有獨(dú)立思考,探索新的天地的時(shí)間和精力;第二、閉卷考試把學(xué)生引向死啃書本和死記硬背的歧途。學(xué)生為了應(yīng)付考試,往往花很多時(shí)間和精力死記教師所講的內(nèi)容,這種教學(xué)和考試方式使學(xué)生養(yǎng)成了、循規(guī)蹈矩的思維模式,抑止了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮;第三,培養(yǎng)模式和思路比較單一。不注意共性和個(gè)性的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)共性,忽略個(gè)性,對(duì)個(gè)性突出,有創(chuàng)新精神的學(xué)生扶持不夠,甚至有的還會(huì)遭到非議。

(二)教學(xué)內(nèi)容與課程體系與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求不相適應(yīng)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以以智力資源和腦力勞動(dòng)為創(chuàng)造財(cái)富的主要來(lái)源為依托,以知識(shí)的創(chuàng)造與傳播為主要?jiǎng)恿?以不斷創(chuàng)新為基本特征的新式經(jīng)濟(jì)形態(tài),它具有不穩(wěn)定性、不可測(cè)性、跳躍性和復(fù)雜性等特點(diǎn),這要求人們必須具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新行為。培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的創(chuàng)新人才需要與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,然而,現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容和課程體系與當(dāng)今世界科技的迅猛發(fā)展是不相適應(yīng)的,至于專業(yè)課所涉及的最新科學(xué)前沿更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上。在課程體系結(jié)構(gòu)方面,我國(guó)高等院校的課程之間還缺乏應(yīng)有的聯(lián)系和必要的綜合性,尤其在自然科學(xué)教育和社會(huì)人文教育方面存在著分離現(xiàn)象,抑制了大學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

(三)教學(xué)管理與大學(xué)生的全面發(fā)展不相適應(yīng)

馬克思主義從實(shí)踐的根本觀點(diǎn)出發(fā),確認(rèn)了人的創(chuàng)造性是人的本質(zhì)屬性,也是人的一種生存狀態(tài),即是人之本性的自然延伸。人只有在創(chuàng)造活動(dòng)中才能成為真正意義上的人,真正的人性無(wú)非就是人的無(wú)限創(chuàng)造的活動(dòng)。然而,多年以來(lái),我國(guó)高校的教學(xué)管理較為死板單一,抑制著創(chuàng)造力的發(fā)揮,制約著人的全面發(fā)展。如學(xué)分制本是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性化教育的基本措施,但目前各高校實(shí)行的學(xué)分制大多是在原先學(xué)年制教學(xué)計(jì)劃中演變而來(lái)的,學(xué)生選課的自由度不大,致使拔尖人才難以脫穎而出。至于想轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)更是難乎其難。在教學(xué)組織形式上也缺乏開放性,學(xué)生的自學(xué)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科研活動(dòng)場(chǎng)所也受到限制,導(dǎo)致大學(xué)生個(gè)性不突出,缺乏創(chuàng)造性思維,實(shí)際動(dòng)手能力差,不利于大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、高校如何開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力

(一)激發(fā)大學(xué)生的好奇心和求知欲。好奇心、求知欲和創(chuàng)造力是緊密聯(lián)系的,一個(gè)好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人對(duì)于新奇事物總是能主動(dòng)地進(jìn)行探索,提出各種問(wèn)題,并尋找問(wèn)題的答案,發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律。好奇心、求知欲不僅是激起科學(xué)家、發(fā)明家不斷進(jìn)行鉆研與創(chuàng)造活動(dòng)的重要品質(zhì),也是學(xué)生主動(dòng)觀察事物,反復(fù)思考問(wèn)題的強(qiáng)大內(nèi)部動(dòng)力。因此,在教育教學(xué)過(guò)程中,教師要改變單純以傳授知識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式,可以精選設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,嘗試讓學(xué)生作為教學(xué)的主體,選擇合適的教學(xué)方法,利用啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)等,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索和發(fā)現(xiàn)去掌握預(yù)定知識(shí),從傳統(tǒng)的單向知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向?qū)W習(xí)交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考的方法。

(二)開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程,加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,也是一切創(chuàng)造活動(dòng)的靈魂。創(chuàng)造性思維從思維方向上講,包括逆向思維、側(cè)向思維、發(fā)散思維和收斂思維,其中發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。不少心理學(xué)家認(rèn)為,發(fā)散思維與創(chuàng)造力之間有直接的關(guān)系,是創(chuàng)造性思維的中心,是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維具有流暢、變通和獨(dú)特三個(gè)特征。培養(yǎng)大學(xué)生的發(fā)散思維能力,要從培養(yǎng)流暢性、變通性、獨(dú)特性入手,著重引導(dǎo)學(xué)生從不同方面對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)。讓大學(xué)生參與創(chuàng)造性活動(dòng),能夠讓他們以更高的熱情來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與開發(fā),這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是必不可少的。創(chuàng)造性活動(dòng)有著豐富多彩的內(nèi)容,包括科學(xué)探索活動(dòng)、制作操作活動(dòng)、技術(shù)發(fā)明活動(dòng)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展教育活動(dòng)、科技文藝和科技講座等。還可以組織興趣小組,比如科技小組、文藝小組等。另外,組織的各類競(jìng)賽,大學(xué)生科技活競(jìng)賽,全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯” 課外科技作品競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽,數(shù)學(xué)建模比賽等,也可以讓學(xué)生更積極地投入到創(chuàng)造性活動(dòng)中去。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),一方面讓大學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來(lái);另一方面可以使他們獲得書本上無(wú)法得到的新知識(shí),從而提高自己、豐富自己,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。

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