試論工科背景下的工業(yè)設(shè)計素描教學(xué)改革

彭 鯤

[摘 要]本文從近年來工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)素描教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),分析了當(dāng)前該專業(yè)素描教學(xué)面臨的瓶頸,從課堂教學(xué)和師生相互影響的兩方面因素出發(fā),指出教學(xué)上的不足并提出自己的教學(xué)改革設(shè)想,力圖改善和進(jìn)一步提高基礎(chǔ)素描的課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)素描教學(xué)改革意向素描 構(gòu)成 空間抽象

工業(yè)設(shè)計的教育模式分藝術(shù)類和理工類,大多數(shù)工科院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)屬于理工類,由于純理科生入校之前很少接受美術(shù)教育,素描又是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ),因此,如何在有限的課程之內(nèi),以適應(yīng)工科特色的素描教學(xué)培養(yǎng)他們所必須的現(xiàn)代素描造型能力和藝術(shù)素質(zhì),就成為工科院校工業(yè)設(shè)計素描課程教學(xué)改革的重要課題。

一、工業(yè)設(shè)計素描教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

(一)單一的寫實訓(xùn)練模式

絕大多數(shù)院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)所開設(shè)的繪畫基礎(chǔ)課之一的素描課,素描課緊緊圍繞著對自然物象的研究與再現(xiàn),并以此培養(yǎng)學(xué)生造型的基本技能,所以普遍地認(rèn)為它是從事美術(shù)工作及藝術(shù)家進(jìn)行造型表現(xiàn)和發(fā)展才能的必修課,甚至為了讓學(xué)生適應(yīng)公司應(yīng)聘時手繪寫實產(chǎn)品效果圖和為平時草圖表達(dá)能力而把基礎(chǔ)繪畫課的寫實訓(xùn)練當(dāng)成唯一和終極的教學(xué)目的。在這一目的的指導(dǎo)下,大量的教學(xué)模式是對具像對象的描繪,束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

設(shè)計專業(yè)進(jìn)行素描教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生觀察對象與表現(xiàn)對象的能力,是為了提高學(xué)生分析造型、理解造型的能力,是對創(chuàng)新、求異這一基本設(shè)計理念的初步導(dǎo)入,而當(dāng)前的多數(shù)工科院校素描教學(xué)僅僅要求學(xué)生通過相當(dāng)長一段時期的強(qiáng)化訓(xùn)練,只學(xué)會如何把一個對象逼真的表現(xiàn)到畫面上而已。

(二)舊有的“教”與“學(xué)”兩方面都存在一定不利影響:

從“教”方面來說,幾乎所有設(shè)計專業(yè)中擔(dān)任素描教學(xué)的教師都是來自藝術(shù)院校的畢業(yè)生和繪畫專業(yè)人士,照搬學(xué)院的一套純美術(shù)套路素描教學(xué)內(nèi)容和思維模式普遍存在,不能充分認(rèn)識到工業(yè)設(shè)計素描教學(xué)的目的、模式與純美術(shù)素描的不同;工科類學(xué)生與藝術(shù)類學(xué)生的基礎(chǔ)及思維習(xí)慣的不同,已經(jīng)不能適應(yīng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)造型基礎(chǔ)的需要,不利于和專業(yè)設(shè)計課教學(xué)的進(jìn)一步銜接。教師缺少對工科學(xué)生的了解和思維特點(diǎn)的分析,對工科學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力存有偏見,但是現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為科學(xué)邏輯的實證論與藝術(shù)的想象力并不矛盾。

從“學(xué)”的方面來看,工科學(xué)生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認(rèn)識,思考問題、思維構(gòu)成都比較冷靜。由于他們長期處于“純科學(xué)”性的環(huán)境氛圍之中,所以形成的長處善于思考、分析,弱點(diǎn)是在理論的束縛下,過于拘禁、不敢下筆。在學(xué)習(xí)過程中,一部分學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)的陰影始終存在,對自己能否學(xué)好專業(yè)課存在著不同程度的信心不足,同時也有不少學(xué)生對電腦設(shè)計存有模糊認(rèn)識,認(rèn)為軟件能解決一切,輕視素描訓(xùn)練。

二、現(xiàn)代設(shè)計的迅猛發(fā)展決定了現(xiàn)代設(shè)計素描教學(xué)理念必須改革

新技術(shù)的發(fā)展,圖像濫觴時代的到來,數(shù)字藝術(shù)的普及和讀圖時代的到來,促使設(shè)計以前所未有的技術(shù)手段和審美形式發(fā)展。在這種趨勢下,原有的部分基礎(chǔ)教學(xué)原則和體系也必須隨之相應(yīng)的產(chǎn)生合理的變化,并從它最基礎(chǔ)的部分素描著手,來體現(xiàn)新的教學(xué)觀念、方法及教學(xué)的組織形式。

設(shè)計美學(xué)教育應(yīng)該有區(qū)別于美術(shù)專業(yè)的美學(xué)教育,應(yīng)始終把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在一個首要的位置。完形(格式塔)心理學(xué)派魯?shù)婪?阿恩海姆在《視覺思維審美直覺心理學(xué)》中認(rèn)為“視覺乃是思維的一種最基本的工具?！覀兾医吡ο胱C明的是,視知覺不是對刺激物的被動復(fù)制,而是一種積極的理性活動?！薄耙磺兄X中都包含著思維,一切推理中都包含著直覺,一切觀測中都包含著創(chuàng)造?！?[1]設(shè)計的表現(xiàn)形式有多種,繪畫只是設(shè)計表現(xiàn)手段之一,而設(shè)計的繪畫與純美術(shù)的繪畫有根本不同的思維過程,這就決定兩者的教學(xué)也應(yīng)該有本質(zhì)的不同?！鞍l(fā)展人的創(chuàng)造性、解放每個學(xué)生的創(chuàng)造力;發(fā)展對材料的物質(zhì)性能的理解,使學(xué)生掌握一切視覺藝術(shù)背后的基本設(shè)計原理”這也是包豪斯教育體系最突出的特點(diǎn)。[2]工業(yè)設(shè)計專業(yè)的素描教學(xué),是為了培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)意能力而進(jìn)行的形象思維系統(tǒng)實踐訓(xùn)練,掌握從設(shè)計思想向工業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的手段。讓學(xué)生正確認(rèn)識自己所學(xué)專業(yè)是理工、人文專業(yè)相結(jié)合的新型交叉學(xué)科。形象思維既是對客觀事物的外部形象到內(nèi)在關(guān)系的如實理解過程,又是一個對客觀事物雖尊重,卻又不照辦的更新再創(chuàng)造過程,具有與理科生所應(yīng)有的既遵守規(guī)則,又向規(guī)則挑戰(zhàn),舍棄舊模式驗證新結(jié)果的相同的辯證思維程序。從這種認(rèn)識上看理科學(xué)生完全有可以塑造的形象思維的潛質(zhì)。關(guān)鍵是教師應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方法和模式。

三、課堂教學(xué)改革

(一)加大結(jié)構(gòu)素描的比重,降低傳統(tǒng)的明暗素描的比重:

作為設(shè)計專業(yè)素描的一部分,著重在培養(yǎng)學(xué)生的明暗表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上加大結(jié)構(gòu)素描的比重,培養(yǎng)學(xué)生的造型能力?！芭c明暗素描不同,結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練方式不僅對程式采取容納的態(tài)度;而將它視作幫助理解、表現(xiàn)對象的途徑,分析、綜合作業(yè)、慢寫、速寫、默寫、臨摹,都是教學(xué)體系的有機(jī)組成部分”。[3] 我們從工業(yè)設(shè)計的角度,有目的地進(jìn)行素描的研習(xí),來發(fā)展工業(yè)設(shè)計所需要的造型能力基本技能的訓(xùn)練,研究素描對設(shè)計所起到的作用,并在傳統(tǒng)的具象素描的基礎(chǔ)上,結(jié)合視覺設(shè)計的表示與表現(xiàn),通過對具象的視覺因素和形式的分析,展開了一系列素描的訓(xùn)練內(nèi)容和方法,從而提高我們的藝術(shù)想象能力和創(chuàng)造能力 。

(二)加大默寫和設(shè)計創(chuàng)作型素描的訓(xùn)練比重:

素描基礎(chǔ)課中大多采取的是直接對客觀物象寫生訓(xùn)練的方法,很多學(xué)生只是機(jī)械的關(guān)注客觀物象的再現(xiàn),而沒有在頭腦中形成一個對形體結(jié)構(gòu)完整的印象。設(shè)計是一個從無到有的過程,需要將設(shè)計師頭腦中的形態(tài)表現(xiàn)出來,在這個表現(xiàn)的過程中沒有客觀具體的形態(tài)供我們?nèi)ッ枘『驮佻F(xiàn)。而加強(qiáng)默寫練習(xí),有助于提高學(xué)生觀察、表現(xiàn)的能力,為設(shè)計表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中可以給學(xué)生一定的自由度,增加一些以產(chǎn)品為主的自由創(chuàng)作型的素描作業(yè),不限制素描手法,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,為產(chǎn)品設(shè)計做好基礎(chǔ)教學(xué)的銜接。

(三)打破常規(guī)的描繪的構(gòu)圖選擇練習(xí)

常規(guī)的素描寫實訓(xùn)練在構(gòu)圖上有嚴(yán)格的要求。利用控制畫面的左右、上下空間來控制畫面的平衡。我們可以要求學(xué)生反其道而往之,在構(gòu)圖上求險、求滿、求空、求偏、求局部等,這樣,同學(xué)在畫面空間選擇上將獲得出人意料的自由度。

(四)增加抽象因素的訓(xùn)練和黑白構(gòu)成的練習(xí)

近年來參觀過英國的藝術(shù)設(shè)計院校的學(xué)者們發(fā)現(xiàn),他們的大多數(shù)大學(xué)課程里沒有素描,但是在預(yù)科年級(劍橋教育體系特有的大學(xué)學(xué)前課程教育)這是一個必修課程。保留素描教學(xué)院校的素描教學(xué)和我們的素描教學(xué)還有很大的不同。教學(xué)目標(biāo)主觀的成份多一些,抽象的多一些,表現(xiàn)更自由一些。95% 以上的同學(xué)選擇抽象表現(xiàn)方式的素描基礎(chǔ)課,只有極個別的選擇寫實。他們的素描教學(xué)其實已經(jīng)與三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)融為一體。盡管“外國的月亮不一定比中國的圓”,但針對現(xiàn)代設(shè)計潮流的發(fā)展來看,這種教學(xué)是有利于和后來的設(shè)計教學(xué)銜接的。打破嚴(yán)格的焦點(diǎn)透視習(xí)慣。讓同學(xué)們知道,準(zhǔn)不一定美,美不一定準(zhǔn),刻意進(jìn)行扭曲化、平面化、夸張化的形象處理。不一定在以后的單獨(dú)平面構(gòu)成中才講構(gòu)成,在素描階段就應(yīng)該解決學(xué)生對不同肌理、不同素描工具和表現(xiàn)材質(zhì)的應(yīng)用和認(rèn)識。

(五)增加意向素描的練習(xí):

“意向的構(gòu)成,是心象表達(dá)的重要課題。意象是主體通過對客觀自然的認(rèn)知所發(fā)生的一種心理現(xiàn)象”。[4]通過對形體構(gòu)成的意向表現(xiàn)練習(xí),表達(dá)主體對客觀自然的心理認(rèn)知。從寫生中、從客觀物象形態(tài)中提煉出形式因素進(jìn)一步以構(gòu)成表現(xiàn),而且是按照主體的審美趣味所進(jìn)行的系列物象形式構(gòu)成的練習(xí)。打破物象透視、明暗、既定位置等等客觀限制,以主觀審美意識為先導(dǎo)而對客觀物象進(jìn)行一種自由的構(gòu)成素描表現(xiàn)。“早在包豪斯的基礎(chǔ)課教學(xué)中就引入上述實踐探索練習(xí),在包豪斯基礎(chǔ)課體系中,創(chuàng)造能力的解放和培養(yǎng)是第一位的。基于這種思想,包豪斯的基礎(chǔ)教學(xué)改變了以模仿性繪畫為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方式,進(jìn)行了一系列的以形態(tài)、構(gòu)成、肌理、節(jié)奏等視覺藝術(shù)的基本訓(xùn)練為課題的素描教學(xué),把體驗、感受、試驗作為基本教學(xué)原則,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能”。[5]

這些抽象因素的意向構(gòu)成練習(xí),直接影響那個時代的設(shè)計,這種基礎(chǔ)教學(xué)和當(dāng)代設(shè)計風(fēng)格的互動影響和統(tǒng)一值得我們思考。

(六)展開創(chuàng)意思維素描訓(xùn)練:

教學(xué)中穿插視覺元素聯(lián)想、元素加蒙太奇處理、元素替代、改變元素的大量練習(xí)。視覺元素聯(lián)想是對元素的加工、處理、再整合的能力,對物體的延展和聯(lián)想度。元素加元素的蒙太奇處理是通過象形、象意的手法將兩個不同元素結(jié)合在進(jìn)行同構(gòu)處理。元素替代可以很好地培養(yǎng)學(xué)生對某一物體地聯(lián)想和轉(zhuǎn)換能力。改變元素訓(xùn)練學(xué)生善于改變圖形情調(diào)的能力,增加畫面的風(fēng)趣與幽默感,更好地結(jié)合將來的后續(xù)設(shè)計課程。

(七)課堂教學(xué)手段的更新:

電腦多媒體教學(xué)模式在信息時代應(yīng)運(yùn)而生,其生動的形式和良好的效果,向人們展示了一幅誘人的前景。我們需要學(xué)習(xí)和發(fā)揮科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理念,將激勵與整合存在于素描教學(xué)過程的各個要素之中,貫穿于教學(xué)過程的始終。在素描欣賞課上充分利用多媒體電化教學(xué),把多媒體作為一種交互式工具來使用,能最大程度上展示多種風(fēng)格素描作品具體可感性、生動鮮明新的藝術(shù)形象,形成時間、空間、立體式的藝術(shù)審美教學(xué)氛圍,使學(xué)生產(chǎn)生由衷的贊美、感嘆、引起興奮、熱情等一系列的審美心理變化過程,從而積極參與情感體驗與藝術(shù)思考,達(dá)到提高素描教學(xué)的目的!并以其觀念新、手段先進(jìn)、效果顯著等優(yōu)越性推動著素描教學(xué)向更高的目標(biāo)發(fā)展, 和畫室的繪畫實踐教學(xué)緊密結(jié)合。

四、利用工科學(xué)校課程資源,加強(qiáng)不同課程的橫向聯(lián)系

利用工科大學(xué)的特有學(xué)科環(huán)境,有意識地加強(qiáng)與畫法幾何、機(jī)械制圖、透視陰影等課的內(nèi)在聯(lián)系。這些課中的點(diǎn)、線、面相交及其投影規(guī)律;幾何形體相貫及其規(guī)律;軸測圖的繪制,都可以使學(xué)生更方便地研究各種形態(tài)組合。有利于學(xué)生熟練掌握交點(diǎn)、切線、中心線、結(jié)構(gòu)線的理解和運(yùn)用,從而更好掌握和提高復(fù)雜形態(tài)的產(chǎn)品設(shè)計素描。

五、大力提倡人文課程和審美文化的輔助教學(xué)

作為中國的工業(yè)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生地基礎(chǔ)課程不光是素描和色彩問題,其必然存在中國的文化背景問題,因而在進(jìn)行工科工業(yè)設(shè)計教育的基礎(chǔ)訓(xùn)練教育時,不僅要灌輸藝術(shù)的審美思想,同時還有文化審美意識。在祖國地文化寶庫中不斷挖掘新的素描形式更好地為設(shè)計服務(wù), 在整個教學(xué)期間,始終連續(xù)地灌輸藝術(shù)與文化意識,將其滲透到基礎(chǔ)教育及輔助教學(xué)中,使學(xué)生能在這種從始而終的氛圍中強(qiáng)化審美能力的培養(yǎng),形成獨(dú)特的素描設(shè)計思維,為以后奠定堅實的基礎(chǔ)。

從總體上講,附屬學(xué)科知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該緊緊圍繞著本體,圍繞著支持、幫助對本體的學(xué)習(xí)、理解和深刻把握而展開,基礎(chǔ)素描教學(xué)也是始終圍繞工業(yè)設(shè)計這根主線來發(fā)展的。通過課堂內(nèi)外的不斷的教學(xué)改革相信工科的素描基礎(chǔ)教學(xué)一定能夠走出自身的特色。

參考文獻(xiàn)

[1]阿恩海姆(美)藝術(shù)與視覺[M]商務(wù)印書館,1982

[2]隋丞,張澎。素描獨(dú)立的語言[M]遼寧美術(shù)出版社1997

[3]甘正倫,王慶明。結(jié)構(gòu)素描 [M]河北美術(shù)出版社,1994

[4]王中義,許江。從素描走向設(shè)計[M]中國美術(shù)學(xué)院出版社, 2002

[5]李硯祖。造物之美產(chǎn)品設(shè)計的藝術(shù)與文化[M] 人大出版社, 2000