對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

張　慶

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，寫(xiě)字教學(xué)一向不大被人們重視。雖然大綱上有要求，課表中也排入了寫(xiě)字課，但實(shí)際上常常被挪作他用。至于毛筆字，開(kāi)設(shè)得就更不正常了，有的學(xué)校怕學(xué)生弄臟了手臉和墻壁，干脆將毛筆字停掉。學(xué)生的寫(xiě)字基本功堪憂，寫(xiě)字姿勢(shì)的正確率很低。

進(jìn)入新時(shí)期，社會(huì)上有一種相當(dāng)普遍的看法： 現(xiàn)在電腦都普及了，讓學(xué)生花這么大的工夫練字，值得嗎？尤其是毛筆字，已經(jīng)沒(méi)有多大的實(shí)用價(jià)值，又不要人人做書(shū)法家，何必讓小學(xué)生去練？

可是恰恰相反，國(guó)家不久前公布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，并未因?yàn)殡娔X的普及而降低了對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的要求，相反倒是提出了一些新的要求。這是為什么呢？

“電腦取代論者”只是把漢字看作純粹的負(fù)載信息的書(shū)面符號(hào)，殊不知漢字本身就是一種文化，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)漢字，是接受民族文化的熏陶。人能寫(xiě)字，字也能“寫(xiě)”人。也就是說(shuō)，寫(xiě)字可以陶冶人的情操，培育人的靈性。新一輪課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變課程功能，要從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。這正是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視寫(xiě)字教育的一個(gè)重要因素。

記得郭沫若先生曾為《人民教育》雜志題詞：“總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專(zhuān)斷，是容易誤事的。練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病。”為什么寫(xiě)字可以使人細(xì)心、容易集中意志呢？因?yàn)閷?xiě)字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)。要想把字寫(xiě)好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫(huà)的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手相應(yīng)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理品質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。

學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字養(yǎng)成的細(xì)心、沉著、注意力集中等心理品質(zhì)又能對(duì)學(xué)習(xí)其他課程產(chǎn)生良好影響。上海市內(nèi)江路第二小學(xué)曾對(duì)小學(xué)生寫(xiě)字與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系做過(guò)測(cè)試，其結(jié)果是： 語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的85名學(xué)生中,寫(xiě)字不符合大綱要求的只有8人，占9.4％，而在17名成績(jī)屬于中差的學(xué)生中，卻有14人寫(xiě)字達(dá)不到大綱要求，占82%。在數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)良的69名學(xué)生中，有87% 的人寫(xiě)字達(dá)到了大綱要求，在成績(jī)屬于中差的學(xué)生中， 寫(xiě)字達(dá)到大綱要求的只占25.6%。（方水浩《小學(xué)生寫(xiě)字與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系》）

寫(xiě)字往往是人的心理狀態(tài)的反應(yīng)。揚(yáng)雄在《法言》中說(shuō)：“書(shū)，心畫(huà)也?！币馑际钦f(shuō)寫(xiě)字是用線條來(lái)描述自己的心理狀態(tài)。岳飛是個(gè)抗金英雄，他的書(shū)法作品大氣磅礴，透出一種剛毅挺拔的英雄氣概。所以有人評(píng)論他是“字如其人”。人的靈魂可以通過(guò)寫(xiě)字來(lái)表現(xiàn)，反過(guò)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字活動(dòng)對(duì)于陶冶人的性格、氣質(zhì)、情操也有著不可低估的作用。

對(duì)于一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，文字是一種凝聚力。因?yàn)樵跐h字中積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神。教孩子寫(xiě)漢字，就是讓他們?nèi)ンw驗(yàn)民族的文化，民族的思想感情。語(yǔ)言學(xué)家洪堡特把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)得再清楚不過(guò)了：“民族的語(yǔ)言即民族的精神，民族的精神即民族的語(yǔ)言，二者的同一程度超過(guò)了人們的任何想象。”堅(jiān)持寫(xiě)字，就能讓學(xué)生體悟到中華文化，感受到作為一個(gè)中國(guó)人值得驕傲與自豪，從而工工整整寫(xiě)字，方方正正做人。在《難忘的一課》（人教版五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)）這篇課文中，一位船員看到光復(fù)后臺(tái)灣的一所小學(xué)校里，青年教師正在教孩子們一筆一畫(huà)地寫(xiě)：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”他的眼睛濕潤(rùn)了。老師只是在教孩子們寫(xiě)字嗎？不，他分明是在向孩子們傳遞著民族的感情，愛(ài)國(guó)的情意！

誠(chéng)然，電腦的普及是人類(lèi)社會(huì)文明的一大進(jìn)步，用電腦制作文本的確是便捷多了，但它卻不能完全取代人的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，更不具備寫(xiě)字活動(dòng)本身所特有的育人功能。這是我們必須清醒認(rèn)識(shí)到的。

怎樣才能按照素質(zhì)教育的要求，實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)寫(xiě)字的要求呢？這就需要我們從新的視角對(duì)寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。新的視角“新”在哪里？我們只要將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》跟過(guò)去的大綱比較一番，就能知道“新”在何處。

一、 知識(shí)、技能與情感相結(jié)合

過(guò)去的大綱只是重視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，并不重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則是將知識(shí)、技能與情感等方面的目標(biāo)要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)等都是有關(guān)漢字方面的知識(shí)，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中則將其作為寫(xiě)字過(guò)程中的要求提出：“能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。”這就告訴我們，筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)是為寫(xiě)好字服務(wù)的，我們不應(yīng)將筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)作為獨(dú)立的知識(shí)去傳授，更不應(yīng)當(dāng)拿這些內(nèi)容去考學(xué)生?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字時(shí)的情感體驗(yàn)。如第一學(xué)段要求“用硬筆寫(xiě)字”，能“初步感受漢字的形體美”；第三學(xué)段則要求“能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。此種情感體驗(yàn)也不是孤立的，而是伴隨著書(shū)寫(xiě)活動(dòng)油然而生的。

事實(shí)也是如此，在學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程中，知識(shí)的運(yùn)用、技能的鍛煉、情感的體驗(yàn)是融合為一體的。漢字是用線條組成的具有審美價(jià)值的方塊結(jié)構(gòu)。寫(xiě)字實(shí)際上是以結(jié)構(gòu)的疏密、點(diǎn)畫(huà)的輕重、行筆的疾徐來(lái)抒發(fā)情感和描寫(xiě)意境。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用田字格安排筆畫(huà)，按照筆順去寫(xiě)，注意筆畫(huà)之間的呼應(yīng)、避讓?zhuān)瑢?shí)際上就是力求運(yùn)用有關(guān)知識(shí)將字寫(xiě)得端正、整潔、美觀，在寫(xiě)字的實(shí)踐活動(dòng)中歷練寫(xiě)字的技能。一旦他們對(duì)漢字的形體美有所感悟，就能對(duì)寫(xiě)字發(fā)生濃厚的興趣，樂(lè)此不疲，越寫(xiě)越好。字寫(xiě)得整潔、美觀了，生活習(xí)慣也隨之變得整潔了。徐州市大馬路小學(xué)有個(gè)五年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)臟兮兮的，作業(yè)本子也和本人一樣臟兮兮的。后來(lái)由于天天練字，天天在優(yōu)雅的古箏聲中描呀仿呀，久而久之，字寫(xiě)干凈了，人也變得干凈了。現(xiàn)在做的作業(yè)，跟過(guò)去相比真有天壤之別！家長(zhǎng)看了，高興地說(shuō)：“沒(méi)想到練字把我家孩子練干凈了！”（于永正《教海漫記》）

二、 教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自我體驗(yàn)相結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》行為目標(biāo)的陳述方式與過(guò)去的大綱有很大的不同?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的理念是，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)方式——即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的陳述是從學(xué)生的角度出發(fā)的。如“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)”。其中雖未出現(xiàn)“學(xué)生”字樣，但卻是暗含在其中的。同類(lèi)內(nèi)容，過(guò)去的大綱則是從教師的角度陳述的。如“教學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和怎樣執(zhí)筆、運(yùn)筆，使學(xué)生掌握漢字的筆畫(huà)、偏旁、結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)方法”?！敖虒W(xué)生”“使學(xué)生”的措詞屢見(jiàn)不鮮，強(qiáng)調(diào)的是教師的傳授。

傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)，大都是由教師向?qū)W生傳授，讓學(xué)生機(jī)械反復(fù)地練習(xí)。如指導(dǎo)某字的寫(xiě)法，就是不厭其詳?shù)亟淮匙謴奶镒指竦哪程幤鸸P，某筆壓在田字格的某某線上……名曰指導(dǎo)，其實(shí)是一種繁瑣分析。然后讓學(xué)生如法炮制，寫(xiě)上三遍或五遍。為什么必須要這樣寫(xiě)而不要那樣寫(xiě)，學(xué)生則懵懂不知?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生獲得的任何知識(shí)，都是他們自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，從而獲得寫(xiě)字的有關(guān)知識(shí)與技能。如臨帖，就要先自己仔細(xì)觀察、揣摩，有了一個(gè)整體的印象再動(dòng)筆臨摹。然后再將自己臨寫(xiě)的字與范字對(duì)照，哪筆臨寫(xiě)得好，哪筆臨寫(xiě)得不好，然后再臨寫(xiě)第二遍。如是逐一對(duì)照，學(xué)生就知道了某字該怎么寫(xiě)，不該怎么寫(xiě)，要注意些什么。又如，寫(xiě)“地”字，土字旁為什么最后一筆一定要變成“提”？不變行不行？教師可以先板書(shū)一個(gè)“土也”，讓學(xué)生觀察這個(gè)字好看不好看，怎么寫(xiě)才好看，這樣學(xué)生就能體驗(yàn)到“土”字作為偏旁必須變形，否則兩個(gè)部分并肩而立，互不相讓?zhuān)志惋@得很寬、很散，沒(méi)有整體感，不好看。舉一反三，連類(lèi)而及，學(xué)生也能悟出： 為什么寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)的字左半邊如“地”字的左半邊“土”要左舒右斂，而右半邊如“地”字的右半邊“也”則要左斂右舒。

又如過(guò)去抓兒童的寫(xiě)字姿勢(shì)，只是要求他們做到“三個(gè)一”，至于為什么寫(xiě)字要“三個(gè)一”，學(xué)生就不得而知了。其實(shí)也可以讓兒童自己體驗(yàn)一下。先讓他們執(zhí)筆寫(xiě)字時(shí)手指靠近筆尖，學(xué)生立馬就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見(jiàn)筆尖的。為了看清筆尖，身體就得前傾，頭向左偏。時(shí)間久了，不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學(xué)生手指離筆尖稍遠(yuǎn)些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部也能與桌沿保持一拳的距離了。學(xué)生有了體驗(yàn)，就會(huì)自覺(jué)地調(diào)整自己的寫(xiě)字姿勢(shì)，從而形成良好的習(xí)慣。

三、 九年一貫，持之以恒地抓好寫(xiě)字

過(guò)去的大綱，小學(xué)、初中是分開(kāi)的，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上這兩個(gè)階段都是自成體系的。這一次研制的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則是將小學(xué)、初中打通，九年一貫，通盤(pán)考慮。在寫(xiě)字方面，就形成了一個(gè)由硬筆到軟筆、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的完整訓(xùn)練體系。

過(guò)去的寫(xiě)字教學(xué)為什么效果不好呢？原因是多方面的。最主要的原因還是受了應(yīng)試教育的影響，對(duì)寫(xiě)字教學(xué)重視不夠，就更談不上堅(jiān)持長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練了。低年級(jí)還讓學(xué)生用田字格練習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)字，到了中高年級(jí)，除了抄抄生字，就很少有機(jī)會(huì)練習(xí)寫(xiě)字了。讓學(xué)生過(guò)早地脫開(kāi)范字自由發(fā)展，這是小學(xué)生寫(xiě)字不“入體”的重要原因。

蘇教版新編的國(guó)標(biāo)本，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)，將寫(xiě)字編入教科書(shū)，形成“兩根柱子（閱讀和習(xí)作）、一條龍（寫(xiě)字）”的整體框架。堅(jiān)持“識(shí)寫(xiě)結(jié)合，描仿入體”。即教什么生字，就相機(jī)練習(xí)寫(xiě)什么字。讓學(xué)生通過(guò)描紅、仿影逐步“入體”（不是入顏柳歐趙之體，而是入楷書(shū)之體）。不是只一二年級(jí)描紅、仿影，而是一描到底，一仿到底。不是只在寫(xiě)字課練字，而是將練字融入日常的作業(yè)、日記、習(xí)作等書(shū)寫(xiě)活動(dòng)之中，要有“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)。

第一學(xué)段，要注意打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。初入學(xué)，注重養(yǎng)成寫(xiě)字的正確姿勢(shì)，并要反復(fù)抓，抓反復(fù)。平時(shí)寫(xiě)字要做到“練字先練姿”，務(wù)求形成良好的習(xí)慣。過(guò)去的大綱要求寫(xiě)得“正確、端正、整潔”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則改為“規(guī)范、端正、整潔”，在“正確”的基礎(chǔ)上突出了“規(guī)范”的要求。為什么要突出“規(guī)范”的要求？隨著高新科技的發(fā)展，需要計(jì)算機(jī)更好地處理文字信息，漢字的規(guī)范化直接影響著中文信息處理技術(shù)應(yīng)用的范圍和效率，也決定著我國(guó)現(xiàn)代化的步伐和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，所以寫(xiě)字規(guī)范的要求就被提到日程上來(lái)。漢字的規(guī)范化需要從娃娃抓起，所以我們?cè)谶@一階段的教科書(shū)中除了在字形、讀音上注重規(guī)范外，還不惜篇幅，列舉了每一個(gè)生字的規(guī)范筆順，以求小學(xué)生從小就能按照筆順規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字，增強(qiáng)其規(guī)范意識(shí)。

進(jìn)入中高年級(jí)則主要學(xué)習(xí)寫(xiě)鋼筆字，以書(shū)法家寫(xiě)的規(guī)范楷體為范字，讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，并學(xué)習(xí)寫(xiě)毛筆字。“學(xué)寫(xiě)毛筆字”部分，還在題頭部位插入了文房四寶、著名書(shū)法家、著名法帖等圖片，讓兒童在習(xí)字的同時(shí)，感受到祖國(guó)書(shū)法藝術(shù)的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

進(jìn)入初中，進(jìn)而練習(xí)規(guī)范、通行的行楷，并臨摹名家書(shū)法。

由于將寫(xiě)字列入教科書(shū)，對(duì)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)寫(xiě)字的目標(biāo)，堅(jiān)持長(zhǎng)期系統(tǒng)的寫(xiě)字訓(xùn)練起到了保證作用。

（2002年3月）