淺談初中物理教學(xué)中問題教學(xué)法

倪麗娜

摘要:蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中,這種需要則特別強烈?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認為,任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來,學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情景變化的刺激。開展“問題”研究是人們對科學(xué)本質(zhì)認識不斷深化的產(chǎn)物。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出猜想、開展探究和得出結(jié)論的過程中不斷地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、能力體系、價值體驗,從而全面發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的能力,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),是新一輪課改的教學(xué)主旨。而物理教學(xué)的改革更應(yīng)注重物理問題研究,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞:問題教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境合作探究遷移轉(zhuǎn)化

課程改革,要求改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,即變被動的知識灌輸為通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、討論和探索去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為達到這一目的,教師在物理課堂教學(xué)中,以問題統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后大家合作探究、解決問題,進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題,即把 “問題”當(dāng)作一堂課的出發(fā)點和歸宿,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問題

從學(xué)生所經(jīng)歷的事務(wù)中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究,這是物理教學(xué)中所要采取的主要做法,正如《標(biāo)準(zhǔn)》所述, “在《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入《課程標(biāo)準(zhǔn)》,旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！鄙钪袝r時處處有問題,每個學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂伊始,教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點和個性差異,創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)藝術(shù)特點的問題情境,刺激學(xué)生的探求欲望,集中學(xué)生的注意力,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考,進而發(fā)現(xiàn)問題。

如教學(xué) “電荷”一節(jié)可通過課件和實物展示,發(fā)現(xiàn)需要解決的問題:自然界中存在幾種電荷?電荷之間的相互作用是怎樣的?應(yīng)怎樣設(shè)計實驗?

通過問題情境的渲染,學(xué)生會急切地想知道實驗的方法,從而引入本堂課要研究的問題:電荷。

二、合作探究,解決問題

當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后,教師可根據(jù)實際需要,選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法,例如,在學(xué)習(xí)《電磁鐵》一節(jié)中,學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識知道,一個結(jié)構(gòu)相同的電磁鐵的磁力越大,磁性越強,吸引小鐵釘?shù)臄?shù)量越多。這時,教師及時提出問題:電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關(guān)呢?教師可以讓學(xué)生進行猜想,比如學(xué)生猜出,電流的大小、線圈的匝數(shù)等。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn):電流越大的、線圈匝數(shù)越多的電磁鐵磁性越強。從而引導(dǎo)學(xué)生運用“控制變量法”來設(shè)計實驗。引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè):(1)當(dāng)線圈匝數(shù)一定時,磁性強弱與電流的關(guān)系;(2)當(dāng)電流一定時,磁性強弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系。學(xué)生分兩組設(shè)計并進行實驗。各小組同學(xué)在交流的同時對問題進行了思考,形成學(xué)習(xí)合作的群體,相互啟發(fā)相互幫助,合作意識強烈,也增進了同學(xué)間的友誼。又如 “物質(zhì)密度”教學(xué)中,學(xué)生借助已有認識知道:水和酒精可由氣味鑒別,銅塊和鋁塊可由顏色鑒別;而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法,教師可先引導(dǎo)學(xué)生進行猜想,通過有針對性的指導(dǎo),使學(xué)生獲得解決問題的策略。如有的學(xué)生提出用質(zhì)量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊,理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時教師讓學(xué)生測量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量,結(jié)果否定了上述猜想。問題出在什么地方?學(xué)生經(jīng)過思考,很快發(fā)現(xiàn):應(yīng)該規(guī)定物質(zhì)的體積。物體質(zhì)量不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān),而且還和物體的體積有關(guān),在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生假設(shè):(1)同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān):體積大的質(zhì)量大,體積小的質(zhì)量小;(2)同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。然后將學(xué)生按座位分成四人一組進行討論,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗,分別探究兩個假設(shè)。各組同學(xué)相互交流各自對問題的認識和思考,相互啟發(fā),合作設(shè)計解決問題的框架和思路,并把自己小組研究的情況介紹給其他小組,再接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑和咨詢,在各小組交換意見之后,教師再和學(xué)生一起共同設(shè)計實驗步驟和記錄表格,然后由學(xué)生進行實驗操作,最后各小組匯報、交流自己的學(xué)習(xí)成果,教師適當(dāng)進行點撥評價,并引導(dǎo)學(xué)生分析綜合,得出結(jié)論,:(1)同種物質(zhì)的物體,體積大的質(zhì)量大;體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個不變量(即質(zhì)量與體積成正比);(2)不同物質(zhì)的物體,體積相同時,質(zhì)量一般不相同,質(zhì)量與體積之比一般不相等。綜合(1)(2)可知:某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的,它反映了物質(zhì)的一種特性,我們用密度表示這種特性,進而得出密度的定義和密度的公式。

三、遷移應(yīng)用,再生問題

新知識點形成以后,它還可以發(fā)散、深化,使知識得以遷移、發(fā)展,從而對學(xué)生的能力提出較高的要求。教師在認真研究教材和大綱的基礎(chǔ)上,選定一兩個遷移和發(fā)展點,設(shè)計開放性練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路,對適應(yīng)這種較高的能力要求,就顯得非常必要了。

如 “物質(zhì)密度”教學(xué)中,圍繞學(xué)生解決的問題,教師出示下列兩個問題:(1)怎樣用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制成的?該球用鉛和鐵做成,則這個合金球的密度在什么范圍?(2)有一卷很長的粗細均勻的細銅絲(約幾千米),給你一架天平(配有砝碼),一把直尺,一把剪刀,請你設(shè)計出確定這卷銅絲長度的最快方法。問題一出,所有學(xué)生積極參與,各抒己見,得出多種方法。

“學(xué)起于思,思源于疑”。教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,討論問題,解決問題進而再生問題。這樣不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決問題,將不斷提高他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力,適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。