利用概念圖輔助英語課堂教學

張程程　袁華莉

編者按：本期專欄內容依舊采用理論文章+課例+點評的形式呈現給大家。與以往不同的是，本期的英語跨越式教學模式中增加了概念圖的內容，《At the mall教學設計》較好地展示了概念圖在學生識記、閱讀、交流、寫作等方面起到的支架作用，希望對廣大英語教師有所啟發(fā)。

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，越來越多的知識可視化工具開始應用到課堂教學中，概念圖就是其中之一，它能夠有效地促進教學活動的開展。概念圖是一種由概念節(jié)點和連線所組成的一系列概念的結構化表征，節(jié)點表示某一命題或知識領域內的某一概念，連線則表示節(jié)點概念間的內在邏輯關系。作為一種知識表示的策略，其最大的優(yōu)點在于能將知識的體系結構一目了然地表達出來，而且能突出表現知識體系的層次結構，它能有效地改變學生的認知方式，提高課堂的教學效果。

在英語課堂教學中，概念圖有著廣泛的應用前景，本文僅從概念圖在支持閱讀、口語表達交際、英語寫作、合作學習等活動方面進行探討，并給出具體的案例片斷。

● 概念圖的教育特點

(1)形象性、直觀性：概念圖的形式是形象、直觀的，概念不僅可以用文字表示，還可以用圖片或者符號來表示，這種結構化知識利于學生記憶、提取，而且學生能夠從概念圖中直觀地了解各種概念及其關系。

(2)層次性：圍繞一個主概念，可以生發(fā)出與其相關的多個次概念，概念之間的各種關系，都可以利用層次結構表現出來。

(3)關系性：概念圖的層次性表明了概念之間的某種關系，但是概念之間的關系不僅表現在層次上，概念間互相連接的指向以及詞語，更能表明概念間的因果、遞進、并列、選擇等關系。

(4)可擴展性：一個概念圖可大可小，外觀可以隨意變化；概念圖的層次可多可少，關系可簡單也可復雜，一切全憑繪圖者的才能和智慧。

● 概念圖支持英語閱讀

在英語閱讀活動中，可以將概念圖作為一種接受型支架工具，幫助學生從資源中獲取信息，引導他們關注重要內容，并幫助學習者組織和記錄他們認識到的東西。概念圖能夠從以下幾方面支持閱讀活動。

1.對要點摘錄的支持

概念圖能夠支持學生在閱讀時摘錄要點，并分析復雜知識的結構。學生在閱讀中制作概念圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使他們對閱讀文章進行積極的思考，實現更深層次的閱讀；也能夠增強他們的成就感，促進他們學習能力的提高。

2.對閱讀理解的支持

學生在進行閱讀材料的要點摘錄時，可以利用概念圖將多個零散的項目集合在一起，更容易從紛繁的信息中找到聯系。通過概念圖，學生能夠進行更深層次的思考，促進對閱讀材料的深度理解。

3.對復述與回憶的支持

根據教師提供的概念圖要點，學生能夠對閱讀文章的內容進行回憶或復述。采用這種方法，也可以加強學生對上節(jié)課的重點內容的回顧。

● 概念圖支持英語口語交際

交際是英語課堂教學中十分重要的環(huán)節(jié)，但有時因學生所掌握的詞匯和句型有限，往往無法進行十分流暢的表達，概念圖能夠對學生的口語表達和交際提供支架工具。

1.對復習交際活動的支持

新知識的學習效果取決于新舊知識意義的同化程度，學習新語言點的過程也是復習、應用舊知的過程。原有經驗的組織性和激活狀態(tài)決定了學生利用原有知識進行遷移學習的效果。通過概念圖將原有的語言知識以較為合理的組織形式和結構呈現給學習者，對于學習者進行有意義學習和有效遷移有很大的幫助。同時，概念圖可以呈現信息，為學生的復習交際提供支持。

深圳市南山區(qū)白芒小學的王智平老師，在講授深朗版英語三年級上冊Unit 4 My home Part A的復習環(huán)節(jié)時，引導學生使用圖1進行交際，對重點句型進行復習。

圖1 復習交際概念圖《What？》

重點句型：

What day is it?

What time is it?

What subject do you like?

What lesson do you have on Monday?

What sport do you like?

What colour do you like?

…

在英語口語教學中，學生提問能力的提高一直是一個難點。教師通過概念圖，將本冊之前學習的一些問句的關鍵要素呈現出來，學生在概念圖的提示和引導下進行問答的交流，既能夠進行言語的交際，又能夠對舊知中的問答句進行復習。

2.對新授口語交際的支持

例如，依舊是以上環(huán)節(jié)，為了鞏固學生對新授單詞的掌握，可以采用圖2為重點單詞的應用創(chuàng)設交際情境。

圖2 新授交際概念圖 《My house》

圖2由兩個層次構成：第一個層次是my house中的不同房間，主要詞語有bedroomwashing roomathroomliving roomdining roomkitchen；第二個層次是在這些房間中的活動，如eathavedrinkwashsleepshowerwatch TV等，通過對不同房間、活動的概念圖呈現，學生可以層層遞進地運用本課的重點句型進行交際。

概念圖不僅能夠支持復習和新授環(huán)節(jié)的交際活動，還能夠支持其他交際活動，如在綜合情境中的交際活動?；顒拥哪康牟煌浑H的形式、概念圖的應用形式都會有所不同。

● 概念圖支持英語寫作

1.對選材的支持

在英語寫作中，概念圖能夠支持學生的選材。例如，要求學生描寫一種小動物，教師可以出示以animal為中心節(jié)點、不同動物為次級主題的概念圖，學生通過概念圖來選擇自己的寫作題材。

2.對構思的支持

概念圖具有簡單、直觀的特點，而且層次清晰，對學生的寫作構思有很大的幫助。學生在拿到題目后，一邊繪制概念圖一邊進行構思，能夠清晰地打開思路、深化思維。在學生利用概念圖構思后，可以利用概念圖進一步支持寫作，逐漸擴充句型，完善段落，進而完成自己的寫作作品。例如，教師要求學生寫一篇短文介紹自己，學生可以先完成概念圖，從“my information”、“my hobbies”等方面來寫；然后由自己的信息深入下去，包括nameagegradeclass等項目，逐步完善自己的構思；最后根據條目列出句型，再逐步進行完善（如圖3所示）。

學生繪制概念圖的過程不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠幫助學生形成語義圖，而語義圖對于幫助學生理清知識之間的關系、激發(fā)學生建立圖式知識有很大幫助。它可以啟發(fā)學生、引導學生從更廣泛的角度去思考，加深對這個內容的認識。

圖3 寫作題目《I》構思概念圖

● 概念圖輔助英語合作學習

除了支持個人閱讀、交際活動，概念圖還能夠支持小組合作學習。在小組討論、交流中，學生可以將觀點用概念圖表達出來，以引導和激發(fā)討論。這樣既能夠將學生的注意力集中到討論的中心話題上來，又能夠及時記錄下討論結果，體現集體思維的成果。

本文通過分析概念圖在英語課堂中對不同教學活動的支持，結合跨越式課題指導過程中的教師實際應用的案例，探討了概念圖作為一種知識可視化工具在英語課堂教學活動中的應用，期望能對英語教學實踐提供一些幫助和指導。